高中數學課堂高效“教”與“學”的思考

伍飛羽

【摘要】隨著新課程改革在國內的不斷推進，國內教師教學的理念和方法已經發生了很大的變化.在過去的傳統教學過程中，教師要么過于重視自己“教”的過程，要么過于強調學生“學”的成效，顯而易見，用今天的教學眼光來看這既不是最高效的也不是最適合學生的教學模式.因為“教”與“學”不是兩個單獨拆開的個體，它們是相互影響的，我們教師在進行教學的過程當中，應該把它們看作是一個整體.因而，在當今的教育背景和環境下，就高中數學的教學工作來說，我們作為數學教師，應該轉變我們的教學理念和方法，對課堂進行一定的改進，將“教”與“學”相結合，以此來提高課堂教學的水平，促進學生學習效率的提高.

【關鍵詞】高中數學課堂;高效;“教”與“學”

傳統的高中數學教學課堂當中，主要是以數學教材為核心，教師通過教材的內容結合教學任務，從教材入手機械式地教授學生概念，計算法則，解題思路等等.這種教學模式使得學生機械式的學習，缺乏發散思維和數學思維，實踐能力差，在遇到新問題的時候無法獨立去解決.所以想要提高學生課堂的學習效率，提高課堂教學的水平，就必須將“教”與“學”相結合，以此來打造一個高效的課堂.因此，嗎，筆者就“教”與“學”對高效課堂的影響作用以及如何打造“教”與“學”相結合的高效課堂等兩方面來進行探討.

一、“教”與“學”對打造高效課堂的影響作用

在傳統“教”課堂中，一般都是教師是課堂的主體，講臺是教師一個人的“獨角戲”，教師在講臺上“滔滔不絕”地說教，而學生則坐在臺下“云里霧里”地聽講.這樣的課堂造成學生“被動式”地聽講，學生的主體地位顯現不出來.學生的思想被教師牽引，沒有養成自己獨立思考的習慣，久而久之產生麻木厭學的情緒也沒有及時得到調整，最終導致學習效果低下.而在傳統“學”課堂就是課堂以教材教材為主體，教師過于強調學生對書本理論知識的學習，導致學生“死讀書，讀死書”，不能將所學的理論知識在生活中或者書中的解題過程中靈活運用，把知識的“學”和“用”分成兩個獨立的個體，做不到真正的學以致用.長此以往，這樣就導致學生在學習過程感覺疲憊不堪，學習數學的興趣降低，學習的熱情和積極性降低，從而導致數學的學習效率也降低.所以無論是“教”還是“學”都在教師教學和學生學習的過程中缺一不可，但也不能“一家獨大”，而是要平衡兩者之間的關系，將“教”與“學”做到有效結合，充分發揮學生在學習過程中的主體性，同時也需要強調教師在教學過程中的引導性.讓學生在教師的指導下，自發自覺地去對所學知識進行深入探索和研究，學會去自己獨立思考，培養他們獨立思考和解決問題的良好習慣，養成學習數學的思維模式.只有這樣，才能讓學生能夠靈活運用所學的知識，提高學生學習數學的效率，提高數學成績.

二、如何打造“教”與“學”相結合的高效課堂

要想打造“教”與“學”相結合的高效課堂，就需要從“教”和“學”兩方面入手.

（一）首先從“教”方面來說，在當前的教學理念和模式中來看，教師的教學重點應該逐步轉移到以培養學生創造性思維上面來，而教學方法也應該由此得到創新和改革.

第一，教學模式開放化.一般來說，這種教學模式可以通過由教師引進開放性的課題，而鼓勵學生主動獨立地去思考如何解題，在思考和解題的過程中培養自己的數學思維和發散能力，以此來培養學生的全面發展的能力和綜合素質的養成.

第二，在教學過程中展開數學活動.高中學生的學習壓力較大，如果在教學過程中開展一些與課堂內容相關的活動可以營造出一個輕松和諧的學習氛圍，學生可以更好地吸收知識.

第三，在教師的教學中同時學會自行探索.數學作為一門邏輯性和發散思維性很強的學科，如果學生只是單憑聽教師講，是很難聽得懂的.所以在學生學習數學過程中，不僅需要接受教師的教導，同時也需要自己獨立去探索去思考題目的解決方法.

（二）其次，再從“學”的方面來說，如果高中生在學習數學的過程中，只是一味地重視理論知識的學習，同樣也是無法提高學習效率的.因而，也需要在這種教學方法上做出一些改變.

第一，做好預習工作.無論是教師還是學生，在進行新一步內容的教學或者學習之前，都應該做好預習工作，這樣才能對即將所學的知識框架有一個大體的理解.

第二，營造一個輕松的學習氛圍，增進學生教師之前的溝通交流.在課堂上，教師應該及時關注著學生的情感變化和思維變化，鼓勵學生進行及時的總結和反饋，做到能夠不懂就問，遇到的問題當堂解決.

三、結?論

總而言之，課堂是教師和學生所共有，它不是教師一個人的主舞臺，同時也是學生的主戰場，我們只有平衡好“教”與“學”兩者之間的關系，做到真正的“教”“學”相結合，這樣才能提高我們教師的課堂教學效率和學生學習效率.

【參考文獻】

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