論中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動的銜接

李玉嫦

摘 要：中職音樂教學(xué)作為強(qiáng)化幼兒園音樂教師音樂素養(yǎng)的有效途徑，直接影響著幼兒園音樂活動的開展情況。鑒于此，只有不斷強(qiáng)化中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動的銜接性，才能提高中職音樂教學(xué)的實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)中職音樂教學(xué)的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職音樂教學(xué) 幼兒園音樂教育 銜接

引言

隨著素質(zhì)教育的大力推廣，音樂教學(xué)在幼兒教育中的重要地位日漸顯著，強(qiáng)化幼兒園音樂教育活動的整體質(zhì)量，不僅能夠提高幼兒的審美能力，而且還能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就需要幼兒音樂教師具備較高的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能。而中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒音樂教師的主要渠道，其音樂教學(xué)質(zhì)量直接影響著幼兒園音樂教育活動的順利實(shí)施，因此，強(qiáng)化中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動的銜接性顯得尤為重要。

一、明確幼兒園音樂教育目標(biāo)，做好音樂教學(xué)的銜接工作

要想強(qiáng)化中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動的銜接性，廣大中職教師必須要明確幼兒園音樂教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒教育的相關(guān)規(guī)定制定科學(xué)的教學(xué)計劃，從而提高中職音樂教學(xué)的實(shí)效性和目的性。在實(shí)際教學(xué)的過程中，廣大教師必須要仔細(xì)研讀《幼兒教育指導(dǎo)》的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)《幼兒教育大綱》掌握幼兒音樂教育活動開展的方式與目標(biāo)，以此作為進(jìn)行音樂教學(xué)的參考依據(jù)，促使教學(xué)內(nèi)容逐漸向幼兒園音樂教育活動靠攏，從而做好音樂教學(xué)的銜接工作。[1]例如，《幼兒教育指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)：“音樂教育能夠充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的特征，運(yùn)用其特有的方式將旋律、節(jié)奏和音色融為一體，將美好的感情通過聲音傳遞給幼兒，從而激發(fā)幼兒的審美意識，進(jìn)一步起到凈化心靈的作用。”由此可見，培養(yǎng)幼兒的審美能力是幼兒音樂教育活動開展的主要目標(biāo)之一，那么，在實(shí)際中職音樂教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的審美素材，讓學(xué)生掌握更多的審美方法，以便在今后的幼兒教育中得以有效利用，從而不斷提高中職音樂教學(xué)與幼兒音樂教育活動的銜接性和關(guān)聯(lián)性。

二、開展豐富的幼兒園實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動雖然有一定的相似性，但是從根本上來講，二者具有本質(zhì)的差異。鑒于此，為了切實(shí)做到中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動的有效銜接，廣大教師必須要為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，促使學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的異同，從而提高中職音樂教學(xué)的實(shí)用性。[2]在實(shí)際教學(xué)的過程中，中職院校和教師需要加強(qiáng)與幼兒園的密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐平臺，促使理論指導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而為今后教育工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生獲得學(xué)以致用的機(jī)會。在學(xué)生開展幼兒音樂教育活動的過程中，中職教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時評價，促使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，在了解幼兒音樂教育活動規(guī)則的同時，也能更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這對學(xué)生今后的長期發(fā)展是十分必要的。

三、傳授多樣性的音樂教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能

中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，對于學(xué)生的教育能力要求較高，這就需要廣大教師務(wù)必向?qū)W生傳授多樣性的教學(xué)方法，以此強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而幫助學(xué)生更好地開展幼兒園音樂教育活動。[3]在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方面分析問題，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為音樂教學(xué)活動的主要目標(biāo)，促使學(xué)生的專業(yè)技能高出幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，從而為強(qiáng)化幼兒園音樂教育活動的整體質(zhì)量提供可靠的保障。例如，在對學(xué)生進(jìn)行音樂器材教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生展示多樣性的使用方法，比如，針對口琴這一音樂器材，教師可以為學(xué)生展示多樣化的實(shí)用技巧：高音伴奏、和弦奏法、提琴奏法、三度提琴奏法和八度和音等等，讓學(xué)生可以根據(jù)不同的需要選擇針對性的演奏方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能，進(jìn)一步為今后幼兒園教育工作的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

四、滲透現(xiàn)代化幼兒教育理念，引導(dǎo)學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換

在中職音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生作為受教育者，往往處于被動的地位，其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自教師的安排。但是，在幼兒園音樂教育活動開展的過程中，學(xué)生搖身一變成為了教育的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，這就要求中職教師要在教學(xué)的過程中滲透現(xiàn)代化幼兒教育理念，促使學(xué)生能夠更好地完成角色轉(zhuǎn)換，從而提高中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動的銜接性。鑒于此，在實(shí)際中職音樂教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教育觀和民主的師生觀，促使學(xué)生在今后的教育活動中能夠始終以幼兒為中心，在強(qiáng)化幼兒園音樂教育活動實(shí)效性的同時，也能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)中職音樂教學(xué)的根本目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。例如，在進(jìn)行音樂理論知識教學(xué)的過程中，教師需要將科學(xué)的育人觀念滲透在其中，當(dāng)幼兒發(fā)生錯誤時，教師應(yīng)該以鼓勵的策略引導(dǎo)其改正，而不是嚴(yán)厲的指責(zé)與批評，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷強(qiáng)化自身的責(zé)任感和使命感，從而為實(shí)現(xiàn)中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動的有效銜接打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，音樂教學(xué)作為幼兒教育的重要組成部分，對于促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。而幼兒教師作為幼兒園音樂教育活動的引導(dǎo)者和組織者，直接決定著幼兒音樂教育活動質(zhì)量的高低，只有不斷強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，才能為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供可靠的保障。這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教師要加強(qiáng)對優(yōu)秀音樂幼師的培養(yǎng)，通過強(qiáng)化中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動的銜接性來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能，以便更好地幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，在提高中職音樂教學(xué)實(shí)效性的同時，也能為推動我國幼兒教育事業(yè)的全面發(fā)展提供可靠的人才支持。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2015.

[2]康宇新.如何提高中職音樂教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2016（05）.

[3]張慧琦.中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動的銜接探討[J].北方音樂，2017（21）.