淺談農村特殊兒童教育培養問題

崔海峰 王福娟

作為一名村小教師，除了要體驗不同的教學環境，更多的就是接觸各類的“特殊兒童”。在我所任教的學校里，學生數目并不多，但以下幾類學生居多，具體為留守兒童、單親子女、近親結婚所生的孩子以及其他原因造成的智力低下的學生。用正常的教學方式教育這些特殊的學生很難提高學生的成績，且無法對他們的心理健康提供幫助，為此，針對這些學生，通過長期細致的接觸我摸索出了一套獨特的教育培養方法。

首先，我們教師不光要平等地對待每個學生，對于特殊兒童更要付出更多的時間給予更多的愛。對于不同類型的特殊學生，更要區別對待，進行差異性培養教育。在村小，學生相對較少，教師數量也很少，為了滿足國家教學大綱的要求，我們教師都是需要兼課的，尤其作為班主任，需要兼的課更多，因此，陪伴孩子們的時間也就更多了，對各種孩子的心理及家庭情況我也摸得更清楚了。具體說來，單親家庭，留守兒童這類孩子往往更缺少愛和陪伴，而一些智力低下，腦癱自閉癥孩子則更需要鼓勵。下面我就對特殊兒童的教育培養問題做一下具體的總結和分析。

單親家庭的孩子一般心理較脆弱，容易受外界環境影響，性格孤僻內向，有一些單親孩子甚至表現出了對社會的不滿和攻擊性。在學校也不能正常跟同學玩。通過長時間和他們接觸，孩子們漸漸向我敞開了心扉，我了解到，原來孩子們形成這樣的性格根源還在于家庭。在他們的父母離異之前，家庭氛圍往往很不好，父母經常吵架甚至動武，孩子從小在不和諧的氛圍中擔驚受怕的生活。父母離婚后，有的孩子跟了爸爸，有的父親酗酒賭錢，不照顧孩子，甚至動輒便打罵孩子;有的孩子跟了母親，母親獨自撫養孩子，還要承擔家里的和田地里的勞動，生活壓力大，往往無心照顧孩子，有些單親母親常會把生活中的煩躁情緒帶給孩子，對孩子整天嘮叨打罵。還有一些父母離異后又組建了新的家庭，孩子在新的家庭中要時刻盯著后爸后媽的臉色，還要照顧弟弟妹妹。他們常把在家庭中遭遇的種種歧視和自身心理落差帶到學校中來，在學校里動輒找同學毛病，課堂上和老師也不配合，傷害同學，毀壞財物的情況時有發生。對這樣的學生，我并沒有進行斥責，而是來到他們的家中進行家訪，對他們的父母和爺爺奶奶外公外婆進行勸說。盡管他們的家庭已經不算完整，但他們的父母和祖輩對孩子還是認可并懷有期許的。為此，我勸導他們為了孩子的身心健康考慮，為了孩子將來的發展考慮，把更多的愛和陪伴獻給孩子，像交朋友一樣與孩子交心，把孩子缺失的愛彌補回來。經過一段時間的與家長溝通，單親孩子們的面貌有了一定改觀，他們變得開朗起來，樂于與同學相處，主動承擔責任，學習興趣也變濃厚了，在課堂上我也多鼓勵他們多提問他們，并號召同學們多與他們玩耍，多了解他們，主動幫助他們，走進他們的內心。

和他們情況相似的就是一些留守兒童，這類孩子的父母常年在外打工，有的也已經離異，通常由爺爺奶奶照顧，也有個別的是外公外婆照顧。這些孩子從小就被祖輩過分溺愛，老人們往往只關心孩子的身體健康，對孩子的心理發展和學習成績往往不太重視。這類孩子在學校里很多都是調皮搗蛋的典型，不愛學習，欺負同學，甚至有些學生還有打砸搶偷之類的行為發生。對于這些學生，一些簡單的勸說往往并不管用。為此，我也對這些學生進行了家訪，并與其遠在外地的父母進行了溝通。家訪后我得知這些孩子的爺爺奶奶很多都不知道孩子的在校情況，對于孩子的作業也往往不過問，加之自身知識的匱乏，對孩子的學業也起不到輔導作業。對于這些老人我會將孩子們的情況對他們進行一一說明。將有相似經歷的留守兒童們組成一個學習小組，每天去一個孩子家一起寫作業，在寫作業的過程中，孩子們能互相學習，互相促進。寫完作業后，孩子們會一起玩耍，會聊學校里的事，老人們也可以從中了解孩子們的情況。同時我也聯系這些孩子的父母，要求父母每天跟孩子打個電話發個視頻之類的。

智力低下的孩子的教育問題一直是困擾我們鄉村教師的一大難題。很多老師像對其他孩子一樣對其教育，一旦達不到自己的預期就對孩子大加指責甚至放棄。對于這些孩子，我認為常規的教育模式并不適合他們。對于不同智力的孩子我們也要有相應的教育方式。小學五六年級的正常孩子可以很輕松地解方程題，背誦古詩文，但對于智力低下的孩子這就有一定難度。我對于這些孩子的教學策略是，不求他們成才，只求他們每天進步一點點。教的東西不需要多，但一定要讓他們學會砸實。從小學一年級開始，我就對智力低下的孩子進行差異化教學。別的孩子用一周時間學習數字1-10，對智力低下的孩子則至少讓他們學習兩到三周，同時，盡量多選用生活中的事物對他們進行教學。當他們拿起鉛筆我就立刻在黑板上寫下“1”，看到外邊走過的大鵝就立刻在他們手上寫下“2”，在操場上看到國旗馬上讓他們聯想到“4”。對于學過的一些古詩經常向他們提起，有時我會提個開頭，然后說，“老師忘了，誰能想起來？”這時他們就會自告奮勇的主動補充。情景渲染和重復記憶是對智力低下兒童的最好教學方式。

自閉癥兒童往往活在自己的世界里，老師說什么家長說什么他們往往都不會聽。敲開他們的心扉就是我們工作的首要任務。社會上對于自閉癥兒童的教育往往采取一些強制方法，這種方法雖然能促使自閉癥兒童聽話，但卻會讓他們產生恐懼的負面心理，長此以往會導致他們對社會產生抵觸情緒，從而加劇病癥。在長期與自閉癥兒童接觸后，我摸索出了如下經驗。要想教導自閉癥兒童，首先要走進他們的內心。我嘗試一次次的和他們談心，不停地說話，開始他們不聽，依然我行我素，但漸漸地他們把我當成了朋友，開始和我談話，有些孩子還對我訴說了一些真實的想法。我還嘗試用自己的行為影響他們，我一次次重復要教給他們的動作，開始他們看都不看，但漸漸地，他們開始關注了我的動作，并慢慢跟我學起來。通過和他們的交流我還發現，很多自閉癥兒童在音樂、美術、數學等方面比其他孩子更有天賦，并且他們在從事自己喜歡做的事情時注意力更集中，不易受外界打擾。對此，我專門鼓勵和培養他們的特長，一些自閉癥孩子在幾年的學習中有的成了小畫家，有的成了小音樂家，有的在文化課上取得了不錯的成績。他們也從讓家人發愁的異類成功轉換為家里的能人。

應該說我的教學能力并不強，自身掌握的知識也并不完備，但通過日復一日的和學生們接觸，不斷交流和總結，我漸漸地摸索出了一套適合農村特殊兒童的教育方法，在今后和他們的相處過程中，我要付出更多的愛和經歷，爭取讓每一個特殊兒童都不再“特殊”，讓他們成為對國家和社會有用的人才。