淺談“五學教學模式”在語文教學中的實踐

王淑艷

摘 要：以“一切為了學生的學，一切利于學生的學，一切促進學生的學”的“以生為本”理念，課堂上更多關注學生的“想”“說”“做”的自主學習過程，以學生學習行為表現來評價教師課堂教學的成敗，教師本人也根據課堂上學生如何交流、合作、結果怎樣等學生的表現，來反思自己課堂教學得失，從而有效促進學生成長，培養學生核心素養。

關鍵詞：鋪墊助學 誘趣激學 順思導學 應用促學 實踐延學

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創新思維能力。以“一切為了學生的學，一切利于學生的學，一切促進學生的學”的“以生為本”理念，課堂上更多關注學生的“想”“說”“做”的自主學習過程，以學生學習行為表現來評價教師課堂教學的成敗，教師本人也根據課堂上學生如何交流、合作、結果怎樣等學生的表現，來反思自己課堂教學得失，從而有效促進學生成長，培養學生核心素養。我校提出“五學課堂教學模式”。“五學課堂教學模式”為：

課前任務，鋪墊助學____情境創設.誘趣激學——抓住適機.順思導學——綜合實踐.應用促學____貼近生活.實踐延學。

通過一段時間的實踐與探究發現該教法效果很好，不僅解放了學生，開發了學生，提升了學生，而且使課堂的教學容量大大提高了！下面本人就該教學模式在語文教學中的實踐與大家分享：

一、“五學”教學模式的第一個環節是課前任務，鋪墊助學

教師在充分備課的基礎上，設計科學的預習作業（課前任務），讓學生未進課堂前依靠自己去思考，去完成。為新課學習做好充分鋪墊，為新知識體系的構建架橋，達到課堂教學效果最大化。

在課前任務中，學生自行讀課文，對課文中不能讀準的字，以及不理解的詞語、句子用自己喜歡的方式劃出來，再通過查字典解決字音，詞義，通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景及文章特點，整理在預習本上。這一環節的學習，完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎上，再深入到文本中，理解材料內容，對信息進行整理、加工，并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中，學生要有目的、有層次，學思圈畫相結合，讓學生讀出自己的思考、見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度，可以完全根據自己的積累而定，老師不必強求一致。在課前任務這一環節的學習中，教師要充分發揮主導作用，設計出簡單而牽一發動全身的問題，引導學生將疑難問題整理出來，留待課堂上解決。

二、“五學”教學模式的第二個環節是創設情境，誘趣激學

教學情境是在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定，適合學生主體，作用于學生主體使學生能積極投入學習中來。課堂上營造一種符合學生心理特點和認識規律，能激活學生思維，形成良好的求知心理，激發學生熱情，調動學生積極參與新知識的探索、發現和認識的過程。

從課伊始，教師就要以飽滿的情感投入教學，來激發學生潛在的認知興趣，再通過語言描述，電教手段的應用，為學生創設出生動形象的教學情境，激發他們的學習興趣，開啟學生智慧閘門，使學生在上課伊始就集中注意力，以最佳的狀態投入學習之中。

三、“五學”教學模式的第三個環節是抓住適機，順思導學

在抓住適機，順思導學這一環節學習中，教師是學生學習活動的引領示范者。當學生思維斷裂時，要抓住適機適時啟發引導;當學生思維散亂時，要幫助學生梳理;當學生思路堵塞時，要及時進行疏導;當學生思維模糊時，要適當給予點撥引導。為了深入學習課文，教師要設計一些問題來引導學生學習課文。

“抓住適機，順思導學”要求教師要準確掌握學情，發現認知盲點進行疏導，教師即要揣摩學生思維走向進行恰當點撥、引導，又要關注學習過程，合理選用學習方法進行指導。讓學生成為課堂學習的主人，讓童心守住課堂，讓每一個學生的童心在課堂點亮，讓每個學生享受陽光的沐浴，享受學習的快樂。

四、“五學”教學模式的第四個環節是綜合實踐，應用促學

“應用促學”是對知識的理解和鞏固的過程，重視目標達成，加強拓展與應用、促進學生的學習積極性、學生知識與技能的提高。教師要精心設計練習、體現綜合性、實踐性、層次性，富有挑戰性和多樣性。使學生不僅能愉快地接納知識，并且能順利解決生活中簡單的實際問題，促進學習知識的內化和提高。

這一環節要求學生在理解了新知識的基礎上，能夠獨立自主地完成作業，加深理解，鞏固知識，形成自己的學習方法。在綜合實踐練習的過程中，教師應及時的反饋學生對知識的掌握情況，及時進行補救，并有意識的引導學生對這些知識進行歸納和小結。使學生由感性認識上升為理性認識，將語文知識語文能力系統化，為下一步的語文學習打下基礎。

五、“五學”教學模式的第五個環節是課外延伸、實踐延學

在課外延伸、實踐延學這一環節學習中，要重視學生課外知識的延伸與實踐應用，旨在提高學生運用所學知識解決現實問題的能力。課外延伸、實踐延學是課堂學習的重要組成部分，是對所學知識的延伸和拓展過程，也是學生對新知的理解和運用能力的升華過程。這個環節設計的內容要突出生活內容、活動方式、思想教育、思維容量的“四活”;也要體現出讓學生多動口、多動手、多動腦、多發現的“四新”，師生、生生通過搜集資料、合作探究、總結歸納了解生活中的知識奧秘，提高學生學習興趣、培養學生綜合實踐的能力。

希望通過這些問題讓學生在熱烈地探討之后，能用語言描述構造出種種鮮明的栩栩如生的形象，在有限的課堂中展開無限的想象，訓練學生思維，為將來的寫作打下基礎。

總之，快樂自主的“五學”課堂教學模式，不僅豐富了語文教學的內涵，重視了學生自我意識的培養，真正體現以變“教我學”為“我會學”的“快樂自主”的課堂教學。學生在教師的引導下，充分發揮學習的主動性，在快樂自主的學習中，體驗學習的樂趣。