探析第二語言學習與第一語言習得的異同

摘 要：目前我國已經開始推出了大量的第二語言學習類課程，但是相較于第一語言來說，第二語言的習得過程和第一語言的習得過程存在很大的差異。基于對語言習得過程存在異同的研究和分析，本文提出了針對各類差異的消除方法，并探索了第二語言學習和第一語言學習過程中相似之處的利用模式。

關鍵詞：第二語言 第一語言 語言學習

引言

第二語言和第一語言學習過程中存在的異同點不可規避，這也是導致第二語言的學習難度較高的原因之一，但是由于其中也存在較高的相似性，所以通過對相似性的使用能夠提高第二語言的習得效率，今后的教育中，要從這一角度出發，最大限度提高語言的學習能力。[1]

一、第二語言學習與第一語言習得的異同

1.語言習得的相同點

第一語言和第二語言的習得相似點包括使用環境、心理負擔拋棄和習得動力三個方面。對于使用環境來說，雖然其也可以視作一個明顯的差異點，但是本文認為也可將其看成一個相似點，原因為對大量的學生來說，不可能在語言學習的過程中，進入到第二語言母語的區域進行全面性學習，所以這兩類語言的學習環境基本相同。

對于心理負擔的拋棄來說，通常情況下學生在使用第一語言時不具有心理負擔，但是在使用第二語言時，心理負擔將成為其一個重要的學習桎梏。事實上當學生在使用第二語言過程中能夠拋棄心理負擔時，其能夠更為流利的與以第二語言為母語區域的人員交流，所以語言習得一個重要的相似點在于，當學生的心理負擔、下降乃至消除時，其對語言的掌控能力和學習效率會大幅上升。[2]

第三為語言的習得動力，對于第一語言來說，習得動力為能夠和語言區的人進行交流，第二語言的習的動力在學生和教師看來為當前應試教育中對分數方面的要求。事實上其最根本的動力應該為能夠和其余地區的人員流暢交流，雖然從目前的教育模式上能看，習得動力天差地別，但是本質上兩者基本相似，都是以能夠交流為最終目的。

2.語言習得的不同點

（1）環境

環境方面的不同點在于，第一語言為學生能夠在日常生活中全面應用的一種語言模式，而第二語言當前基本上為課堂和學校內學習的課程性內容，甚至在學校教學中，教師基本上也不會完全使用第二語言，第二語言教學中也會采用第一語言和第二語言交融的模式。

教學現狀表明，一方面學生的第二語言學習環境過于固定，另一方面學生的理解效率下降，可以說正是由于第一語言和第二語言學習與應用環境不同，導致第二語言的學習效率大幅下降。

（2）時間

第一語言可以說是學生在其生活區域中最基本應用的語言類型，使用時間可以覆蓋到其生活中的各個時間段，而對于第二語言來說，一些學校只會讓學生在課堂中進行交流，并不能夠提供對語言學習的時間延長工作，并且從最終的效果上來看，學生的非校內學習過程也缺乏對第二語言的使用時間。

（3）思維

不同語言的發音模式、發音習慣、思想內涵等都存在很大的區別，這一現象的最深層原因為文化模式和文化體系的不同，所以對于不同的語言學習過程來說，學生只有能夠適度轉變學習和交流思維的情況下才能夠更好地了解第二語言。

但是該項工作事實上為第二語言學習中最難跨越的障礙，尤其是對于維吾爾語為首的一些語言來說，由于其生活的環境以及具備的文化和漢語之間存在根本性的不同，所以對于思維的修正工作難以在短時間之內全面落實。

二、語言學習中的異同點消除或者利用方法

1.差異性消除

從上文的分析中可以發現，第一語言和第二語言習得過程中的差異性表現為時間、環境以及思維三個方面，要落實對差異的消除工作，本文認為對于思維的調整難以在短時間之內落實，所以需要將這一教育工作時間延長，甚至可以在學生接觸第二語言伊始就將其踐行。而對于時間以及環境方面，學校可以采用對教學情境的合理搭建，提高對教育環境的建設水平，該工作目的為讓學生將漢語和維吾爾語放置在平等地位，教師視當地教育語言比例，適當調整授課語言比例。另外在后續的工作中，教師也要在一定程度上完成對維吾爾語思維的講解工作，讓學生將漢語思維和維吾爾語言思維進行自主性的比較，使其可以更好了解這兩種語言思維之間存在的差異，通過主動轉變思維的模式實現對語言的融會貫通。

2.相似性利用

相似性相比之下體現的方式更多，從不同相似點的比較結果來看，可確定心理上的相似性可利用性最高，所以可采取的方法為，基于對這一理念的采用，讓學生提高對第二語言的使用能力和應用質量。

教師在授課中，要讓學生意識到第二語言使用中可以出錯，但是一定要提高對其的使用頻率，并養成相應的交流習慣。學生在通過大量的練習工作后，自然能夠意識到第二語言的使用規律和使用規則，并且可以通過對各類文學性材料的閱讀了解第二語言所蘊含的文化，在此基礎上完成對各類差異點的融合工作，最終讓其在更短的時間內了解和建成語言學習中，需要掌握的知識點和知識體系。

結語

綜上所述，第一語言和第二語言習得過程中的不同點表現為學習環境、學習時間和學習思維上的不同，相似性表現為心理負擔拋棄、語言的應用環境、語言習得動力等方面，在具體的教學中，教師要完成對各類差異性的消除工作，并實現對相似點的高效使用，以提高對學生的具體教育水平。

參考文獻

[1]榮珊珊.淺談第一語言習得和第二語言習得的異同[J/OL].北方文學（下旬），2017（08）：256[2019-08-29].

[2]袁晨.第一與第二語言習得過程異同實證研究初探[J].現代交際，2013（05）：21.

作者簡介

帕麗旦·馬合木提，新疆吐魯番人，維吾爾族，職稱：初級，本科，研究方向：中國語言文學（維吾爾語）。