基于互聯網+雨課堂的《電力拖動自動控制系統》課程混合式教學探索

賈渭娟 潘銀松 王麗芳 鄭雪娜

摘 要：本文是在傳統課堂教學模式基礎上，利用“互聯網+”技術和智慧教學工具“雨課堂”相融合，構建了一種《電力拖動自動控制系統》課程全新的混合式課堂教學模式。旨在提高學生課堂教學參與的積極性和學習的時效性，體現真正的活力課堂。

關鍵詞：雨課堂 電力拖動自動控制系統 混合式課堂

引言

《電力拖動自動控制系統》課程是電氣工程及其自動化專業的一門非常重要的專業課。而作為應用型大學，該課程傳統的教學模式比較陳舊落后，需要進行改革。因此針對新時代發展特征，根據應用型本科教育培養目標，我們一直在電氣類課程教學改革中進行探索實踐，[1]雖然取得了一定的成效，但是學生對于新鮮教學模式的熱度往往堅持的時間不長，這就導致學生的課堂表現差強人意。因此針對課程特點，本文在傳統課堂教學模式基礎上，利用“互聯網+”技術和智慧教學工具“雨課堂”相融合，構建了一種《電力拖動自動控制系統》課程全新的混合式課堂教學模式。

一、互聯網+雨課堂

目前，我校學生都是“95后”。“95后”同學們更倡導獨立、自由、個性時尚。《電力拖動自動控制系統》課程內容不僅多，而且難度大，專業性強，因此在課程講授過程中，學生難免會出現厭學的情緒，導致到課率低和課堂氣氛低沉等現象愈演愈烈。本文提出的“互聯網+雨課堂”的《電力拖動自動控制系統》課程混合式課堂教學模式，不僅可以提高學生課堂教學參與的積極性，而且保障了學習的時效性，從而體現真正的活力又魅力的課堂。

隨著智能手機的飛速發展，移動互聯網在教育中的作用越來越重要。追求自由的“95后”大學生更是手機不離身，其中微信、QQ、微博是大學生最常用的社交平臺。現代教師授課仍然采用的使多媒體課件，即PPT授課。綜上學生特點和教師特點，雨課堂便順勢而生。雨課堂就是采用PPT和微信相融合的一款智慧教學工具，其形式只是PPT中的一個小插件而已，不用教師和學生費盡心血安裝，教師的手機微信作為發送端，學生的手機微信作為接收端，實現課前、課中和課后，實時學習，方便交流，從而提高學生的學習興趣，保障學習的時效性。另外，雨課堂在課中的功能比較龐大，比如二維碼簽到、滾動點名、發送彈幕、答題紅包、分組討論、課堂測試等功能，正是如此，學生們在課堂上的表現不再是以前的三分鐘熱度，而是時刻保持著未知知識的新鮮感，好奇感。

二、教學探索

首先，本次選取16級電氣工程及其自動化專業1-4班教學大班和9-10教學小班作為試點對象。然后教師建立雨課堂微信班級，即教師通過雨課堂微信公眾號創建課程和班級，學生在第一次上課時掃描二維碼登錄“ 雨課堂”并且進入班級。下面以《電力拖動自動控制系統》課程中“異步電動機調壓調速電路”章節為例來實踐雨課堂。

1.課前

根據大綱要求，教師將課前預習PPT，發布在班級的雨課堂，如圖1教師端預習情況所示，從終端大數據教師可以清楚哪些學生完成了預習情況，并且對于預習中存在的問題，教師在授課過程中會側重講解，這樣教師“教”、學生“學”的效率都會大大提高。學生手機微信端接收到預習任務，并且根據自己的情況進行異步的自主學習，如圖2學生端預習情況所示，學生不僅可以預習，還可以保存課件以備復習留用。

2.課中

教師在PPT中點擊雨課堂，開始授課，[3]學生實時掃描大屏幕上的二維碼或輸入課堂暗號進入課堂開始上課。課堂上，課件會一頁一頁地出現在學生手機微信雨課堂里，如果學生哪一頁PPT沒聽明白，通過點擊“不懂”，用來課后思考，亦或是和教師交流探。授課時，為了調動學生積極性，教師可以布置限時習題，然后發送紅包獎勵學生，學生的課堂注意力也比較集中，并且不會產生厭學情緒。另外，雨課堂的課堂測試功能既有效又方便，如圖3所示，在規定的時間內，學生做題正確率、答案分布情況這些數據，都很便于教師的教學。

3.課后

授課結束后，雨課堂通過大數據分析后，會在教師手機上顯示課堂小結（如圖4所示），將幫助教師量化了解學生的學習效果，從而讓教師更好地評估自己的教學過程，進而調整自己的教學策略。

結語

基于互聯網+雨課堂的《電力拖動自動控制系統》課程混合式教學探索，主要解決了到課率低和課堂氣氛低沉的問題，使《電力拖動自動控制系統》課堂真正活躍起來。

參考文獻

[1].賈渭娟等.應用型技術本科電力電子技術教學改革探索與實踐[J].新教育時代，2018.

[2].景寶華.互聯網+“背景下的“雨課堂”教學應用研究——以《城市軌道交通運營管理規章》課程為例[J].信息與電腦（理論版），2018.

[3].周鳳新等.基于雨課堂智慧教學環境的課堂教學初探[J].中國教育技術裝備.2018.