“對分課堂”教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的探索應(yīng)用

摘 要：在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中采用“對分課堂”教學(xué)模式授課，打破了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂、學(xué)生被動學(xué)的局面。通過“對分課堂”教學(xué)模式的探索，增加了生生互動、師生互動交流，學(xué)生參與熱情提高，教師在授課過程中自我效能感提升。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃課程 對分課堂

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在多年的教學(xué)實踐中提出的一種全新的教學(xué)模式，它的理論精髓在于“理論講授—內(nèi)化吸收—隔堂討論”。對分課堂通過對內(nèi)化和吸收過程的強調(diào)，實現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合[1] 。

一、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實施“對分課堂”教學(xué)模式的方法和步驟

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是一門公共課，在教學(xué)中注重的是生涯規(guī)劃觀念的樹立和具體操作方法的學(xué)習(xí)。將“對分課堂”教學(xué)模式引入到《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，需對原有的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)以及考核方式進(jìn)行重組優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，提高課程教學(xué)效果。

1.修改教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的核心內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在制定教學(xué)大綱上，要符合“對分課堂”教學(xué)模式的理論要求。在教學(xué)目標(biāo)上，相對于知識目標(biāo)，要更加突出態(tài)度目標(biāo)和技能目標(biāo)的價值，培養(yǎng)學(xué)生樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識及通過課程提高學(xué)生的各種通用技能。[2]在教學(xué)內(nèi)容上，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多的特點，結(jié)合高校實際情況，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，重點要明確理論講授的內(nèi)容和學(xué)生討論的內(nèi)容。理論性比較強的、比較抽象的部分由教師精講，理論性比較弱、實操性比較強的內(nèi)容可以進(jìn)行設(shè)計，通過角色扮演、情景模擬等方式讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，親身參與后再通過討論的形式進(jìn)行內(nèi)化吸收。在教學(xué)方法上，增加小組討論在課堂中的運用，在學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，結(jié)合課程本身的特點和教學(xué)目標(biāo)，主要針對生涯規(guī)劃的具體操作方法進(jìn)行討論，例如：生涯決策平衡單的使用方法、職業(yè)興趣的性格特點等，使學(xué)生強化對生涯規(guī)劃理論的理解和方法的掌握運用。

2.確定對分格局

對分課堂中的“對分”格局有兩層含義：一是指把一半的課堂給教師講授，把另一半時間給學(xué)生討論;二是教師講授與學(xué)生討論的時間分配在兩次課堂上。我們把前者稱為時間對分，把后者稱為隔堂對分。對分時間的彈性化體現(xiàn)在討論時間和講授時間之間的對分需要靈活性，并不一定需要1 ：1的比例，而是在二者之間選擇一個平衡點，平衡點的設(shè)定是隨著教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容的特點不斷調(diào)整的。在探索實踐中，采用了時間對分的模式，在1學(xué)時授課中的具體操作為：精講15分鐘，討論15分鐘，再精講15分鐘。對分模式使用的時間點可以采用更為靈活的方式，即根據(jù)課程內(nèi)容的需要而隨時采用時間對分。

3.設(shè)計課后作業(yè)

課后作業(yè)是“對分課堂”教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，可以利用布置課后作業(yè)的方式完成“內(nèi)化吸收”的環(huán)節(jié)。借助多媒體平臺軟件，例如：對分易、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，通過其中的問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等小程序開展教學(xué)互動，學(xué)生利用碎片化的時間即可以完成，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要設(shè)計好課后作業(yè)的內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，例如：PPT、視頻、音頻等，也可以將課堂知識設(shè)計成一個個小問題，讓學(xué)生在討論區(qū)展開討論。通過教學(xué)軟件布置作業(yè)，教師可以全程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為形成性評價做好準(zhǔn)備工作。

4.完善課程考試

“對分課堂”教學(xué)模式推動考核制度的改革。“對分課堂”教學(xué)模式下，教師通過教學(xué)軟件布置作業(yè)、完成課堂考勤等，全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將這一過程作為學(xué)生課程評價的重要佐證，是一種形成性評價的考核方式。

二、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實施“對分課堂”教學(xué)模式取得的教學(xué)效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提升

經(jīng)過探索實踐，在對分模式下學(xué)生能夠按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展開小組討論。小組討論的分組方式一般采用就近分組法，即左右座位或前后座位的3—4名學(xué)生組成討論小組，針對老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容或討論問題進(jìn)行討論，之后小組選出代表在班級內(nèi)分享，授課教師進(jìn)行點評。

對分模式在安排討論的時間上遵從成人學(xué)習(xí)注意力曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生更好的投入到課堂的學(xué)習(xí)中。參與對分課堂教學(xué)的學(xué)生普遍反映，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生擁有在課堂上展示自己的機會，并且能在課堂討論中得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和肯定，自己的學(xué)習(xí)自信心和主動性都增強了。在能力層面，學(xué)生積極參與生生互動、師生互動交流，課堂發(fā)言率提高，玩手機學(xué)生數(shù)量明顯減少，學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力、概括總結(jié)能力等通用能力都得到了一定的鍛煉，對分課堂教學(xué)模式給予學(xué)生隱性知識和能力。

2.教師教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變

一是教師角色發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)課堂上，教師以講授者角色居多，對分課堂教學(xué)模式中教師集講授者、組織引導(dǎo)者、評價者多個角色于一身并在課程上同時發(fā)揮作用，極大提高了課堂的效率和教育效果。

二是教學(xué)方法發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)課堂上，教師也在不斷推動教學(xué)改革，除了傳統(tǒng)的講授法，還將角色扮演法、情景模擬法等教學(xué)方法引入課堂，但這些方法，都不能使學(xué)生真正成為課堂上的主人。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中采用“對分課堂”教學(xué)模式，在實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組討論，能夠促使學(xué)生深入思考，在做中學(xué)，主動探索生涯規(guī)劃的方法。通過學(xué)生在課堂上進(jìn)行內(nèi)化吸收，給了學(xué)生對知識重新整合建構(gòu)的時間和機會，學(xué)生所得知識不再是記憶性的感性認(rèn)識，而是經(jīng)過自己反復(fù)學(xué)習(xí)實踐的理性認(rèn)識。

結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式通過促進(jìn)師生交流，強化學(xué)生的主人翁角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但這一教學(xué)模式需要教師不斷提高授課能力和對于課堂的掌控能力，值得各位教師鉆研和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對分課堂中國教育的新智慧[M]. 北京：科學(xué)出版社，2016.

[2]教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知（教高廳（2007）7號）[Z].2007（12）：28.

作者簡介

歷建萍（1982，01—），女，碩士研究生，講師，長春中醫(yī)藥大學(xué)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室主任，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。