閱讀課讀前與讀后活動對發展綜合語言能力的作用

任梅

摘 要：《新課程標準》更加注重對學生綜合語言運用能力的培養，因此在課堂教學中要關注學生在活動中發展語言，再運用語言完成學習任務的過程。通過參與不同形式的活動，掌握語言知識和培養語言技能，同時促進情感態度，學習策略和文化意識等素養綜合發展。本文將從兩個方面來探討一下如何提高學生綜合語言運用能力。

關鍵詞：閱讀課 讀前 讀后

一、組織多種形式的課前預讀活動，讓語言在真實語境中得到運用

在形式多樣的活動中，既能激發學生閱讀的興趣，又讓學生在合作與交流中發展了語言的綜合運用能力。

1.設計調查表格

以小組為單位進行采訪、調查，然后統計出數據，最后匯總在一起進行全班分享。同學們根據數據發表自己的觀點與看法。讓語言真真實實得到了運用。以人教版八年級上冊Unit2Reading教學為例，課前老師幫助學生設計了表格：

同學們對全班40名同學分別進行日常活動調查，然后根據數據可以歸納總結出同學們最經常做的事情是什么？最不經常做的事情是什么？然后在小組內發表自己的看法，并試著提出有價值的意見和觀點。最后在全班交流。

2.短劇表演

指導學生把課文材料改編成短劇，通過短劇表演，提高了學生創新能力和綜合語言運用能力。

以人教版八年級下Unit2Reading教學為例，學生分成4人一組，分別扮演小狗Lucky， Ben Smith，Miss Li 和a reporter。在課前表演了一個短劇，共分4個場景對話。場景（1）：記者采訪殘疾人Ben Smith 生活中的故事。場景（2）：記者與Miss Li對話如何幫助Ben Smith。場景（3）：導盲犬與Ben Smith 見面的對話。場景（4）：記者采訪Ben Smith擁有了Lucky 之后的生活。學生們對表演產生了極大興趣，更重要的是在表演中促進語言知識，語言技能，情感態度等綜合素養的發展。

3.觀看試聽材料，進行導讀活動

借助現代教學手段去呈現教材內容，降低理解難度，掃清部分生詞障礙。通過視頻和圖片介紹本課的作者，歷史文化背景，風土人情等方面，幫助學生產生閱讀興趣。

以人教版八年級上冊Unit5 Reading教學為例，教師給同學們播放了關于Mickey Mouse 經典動畫片段，還介紹了Walt Disney 的個人資料，觀看后要求同學們在小組內談談自己是否喜歡Mickey Mouse ，并說明理由;評價一下Walt Disney這個人是怎樣成功的？這樣的活動使語言在真實語境中得到了有效的使用。

4.運用頭腦風暴激活背景知識，豐富內容圖式

組織學生圍繞文章所涉及的背景知識開展“頭腦風暴”活動，以激活學生已有的背景知識，把學生的注意力引向課文話題，為理解課文內容做好鋪墊。

二、通過閱讀后的優化訓練，提升綜合語言運用能力

閱讀后的優化訓練不僅能提高閱讀課的教學效果，更重要的是通過對話活動對語言進行再加工。通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與、體驗新語言的運用。

1.利用思維導圖實現知識到能力的跨越

學生利用思維導圖表達對知識的理解時，他們的思維處于活躍的狀態，能夠把自己對文本的理解與文本互動的過程清晰地呈現出來。促使學生主動、輕松地使用語言。

2.閱讀后的對話活動，提高口語表達能力

閱讀后把文本改為對話活動，以激發學生創新的能力，通過對話活動對語言進行再加工，做到了“源于文本而超越文本”形成自己的內在知識和思想體系。

以人教版七年級下unit2Reading教學為例，閱讀后讓同學們改編為一個記者分別采訪Tony和Mary的對話。如下：

Reporter： Hello， Im from CCTV，Can I ask you some questions？

Tony：? ?Sure.

Reporter ：What time do you usually get up ？

Tony ： I usually get up at -------

……

Reporter： Do you think you are healthy ？ why ？

同學們在對話中通過設計的問題來表達自己的看法，觀點，使語言在真實語境中得到了有效的運用，達到培養學生綜合語言運用能力培養的目的。

3.閱讀后的寫作訓練，增強綜合語言運用實效

學生通過閱讀活躍了思維，拓寬了思路，學習并掌握了一些書面表達的寫作技巧和方法。在此基礎上教師再讓學生練習仿寫。

4.閱讀后的討論性問題的設計，影響語言的發展

巧妙設計討論性問題，培養學生發散思維。通過對問題的討論增強了語言輸入和輸出的量，同時也發展了分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，充分開展課前預讀活動和課后優化訓練，可以有效培養學生的閱讀興趣;提高學生學習英語的自信心;有助于養成良好閱讀習慣;有利于掌握閱讀策略;最終將提高學生的綜合語言運用的能力。