社群學習：由“人”到“眾”的學習變革

馬宏

說到社群，我們很容易想到兩幅生動的畫面：第一幅是我們的祖先原始人在火堆前圍坐，一起討論如何更好地狩獵；第二幅是現代人坐在電腦前或者拿著手機，不斷地敲擊鍵盤，同網絡中的共同愛好者一起分享、交流。其實，第一幅畫面已經初步具備了社群學習的雛形，而第二幅畫面便是互聯網時代的社群學習。

文斯·隆巴迪說過：“從個人投入到團隊協作—這就是團隊的工作、組織的工作、社會的工作，整個文明世界的工作。”我們不斷選擇合適的社群以融入，在這一虛擬社群中進行信息交換和知識共享。由“人”到“眾”，由“獨創”到“眾創”，由一人“布道”到眾人“取經”，社群學習實現的不僅是學習者數量的變化、學習空間的移動性，更實現了個人成長到群體發展的跨越。

學校早已漸入社群學習的領域。隨著時代的發展，互聯網將社群學習應用開來，學校教師自覺自為地參與網絡社群學習的組織、建設，發揮著自然的領導作用，豐富學校教育資源，打開家庭教育的封閉空間，激活家長和孩子交互學習的能動性，同時也為自身的成長尋找新的自由發展領域。

一、泛在社群學習，搭建學生網絡學習虛擬社區

社群學習是否發生，不在于使用了哪些媒體和工具，也不在于學習發生的時間、地點或參與人數的多少，而是取決于社群的存在能在多大程度上對社群中個體的學習產生積極作用。在良好的學習社群中，人人都是平等的關系，每一個社群成員都能分享創意，彼此連接，開啟對話。互聯網的使用，加速了信息的快速傳遞，使溝通更順暢、更時效，讓每個成員都有滿滿的收獲感。同時，社群中每個成員的知識背景、資源、愛好等各不相同，通過彼此之間的交互，能夠結交友誼，帶來意想不到的

價值。

隨著移動互聯網的興起，我們學校順勢而為，在2003年建立的網絡課堂基礎上，搭建起泛在學習社群—優卡學堂，學生可以用電腦、手機進行不同課程的選擇性學習，實現學生隨時隨地、無處不在的泛在學習。同時，網上社區的搭建，也為師生提供了全天候網絡交互平臺。師生可以在網上提問答疑，提交作業，發表批閱作文，學生之間討論交流、相互學習，已成為網絡社區常態。除了常態的基礎學力課程，優卡學堂創造性地開設了多種生活實踐課程和潛能開發課程。例如，在理財課程中，體驗和學習存取“金幣”，賺取利息等；在開心莊園中，建立自己的樂園并進行設計；在環保課堂中，了解垃圾的屬性并進行分類……

以互聯網為主陣地的社群學習，可以讓學習變得更加豐富、有趣，學習資源掌握在學生手中，學習時段由學生分配，真正滿足個性化和差異性學習。學生在網絡上學習，同伴、教師和家長都可以參與并進行陪伴性評價，組成學生、教師和家長的學習共同體，形成教育

合力。

這一基于互聯網的社群學習，在幫助學生主動學習的同時，也在潛移默化地改變著學生的視野，使他們在大數據時代體驗多樣化的學習方式，收獲豐碩的文化知識，與時俱進，不斷創新，為自己的成長增色添彩。

二、虛擬社群學習，搭建教師自主發展全新平臺

在學校領域中，教師也是社群學習的受益者。信息技術與教育的深度融合，促使各種“虛擬學習社群”的產生，如教師博客社群、教師論壇社群和主題網站社群等。教師社群學習環境均基于現有的網絡通信技術，旨在為教師的知識分享、共同成長提供交流的平臺，彌補傳統實地教師研習時空受限的不足，成為傳統教師學習形式的有益補充。

一方面，除了傳統的集體備課、集體教研等方式外，教師可以選擇包括微信、QQ、微博等在內的APP工具的虛擬空間進行社群學習，討論不同的教育話題，碰撞不同的教育思想，通過平等交流實現個人價值及促進個人成長。另一方面，教師可以自由選取網絡上不同的“學習社群”，如海鹽教師博客、天涯教師論壇、中國教師研修網的博客社群、黎加厚先生的東行記博客等。教師自由選取感興趣的社群，互助研討，共同反思，促進專業發展和智慧增長。

同時，基于問題的社群學習，可以讓教師自然上位，逐步成為家校社群學習隊伍中的領隊。領隊不是要控制整個社群學習，而是呼喚和帶動學生和家長群體的民主參與，樹立良好的規范和準則，積極推動社群學習。而且，教師在社群學習中不是上位者和管理者，而是在民主和公平的理念下投身社群學習，同家長、學生共同學習與成長，成為社群學習的積極參與者，彼此陪伴，共同成長。

2014年10月的《人民日報》，登載了我們學校一位青年教師帶動家庭進行微信社群學習的文章。“每逢帶班到中年級，總會遇到一些‘著急媽媽’，為了孩子作文起步難而犯愁。能不能營建一個開放的作文平臺，拓展教育的時間空間，助力家庭提升教育水平呢？”經過一番調查，她運用微信公眾號的方式打造網絡作文學習社群，讓班級和社會更多的家庭和孩子受益的想法逐漸明晰起來，并把多年積累的許多作文故事素材，通過微信公眾號傾囊奉上。平日看似零散的素材隨手積累，搖身一變成了良好的教育資源。

小小的網絡作文學習社群一經亮相，許多家長紛紛反映，這送上門的“作文網絡家教”簡單好懂，孩子愛看，看了會寫。這樣的反饋意見極大地激勵著這位青年教師。一位以終日寫作為樂趣的教師，借助網絡平臺，慢慢地帶動起愛寫樂寫的學生團隊，而一個由解決家庭作文指導難題而生的小小平臺，帶動的是社群學習的文化氛圍和團隊成長的自信與動力。

教師通過社群學習結成學習共同體，通過信息分享、思想碰撞、問題解決，促進自我價值的實現和共同成長。以自身為基點，構建社群化學習，吸收更多志同道合的學習者，讓社群學習成為自身持續發展的動力，搭建教師發展的全新舞臺。

三、閑時社群學習，激活家庭交互學習文化氛圍

社群學習讓學習變得容易，隨時隨處皆可學習，讓學習變得生動，形態多樣。在學校中，除了教師和學生外，家長也是學校發展的助力。將家長納入社群學習的圈子，家校共話教育，共同分享與收獲。節假日系列化課程，是我們學校的傳統課程之一。當傳統課程遇到網絡社群，可大大促進知識、思想的交流與碰撞，創造一個樂于分享、主動交流的家庭社群學習文化氛圍。

學校五（11）班的微信圈中，“三八”婦女節的活動好好地“火”了一把。教師在感恩回報的班隊會后，發起了“三八婦女節創意禮物匯”的節假日活動。孩子們精心地為媽媽設計創意禮物，有的孩子為媽媽自制鑲著心形石頭的史上最大鉆戒；有的孩子在百度糯米上巧妙地用了不到兩元錢團購了三張電影票；有的孩子用茶藝課學習的本領為媽媽敬上孝心茶……婦女節當天，微信朋友圈刷屏的是孩子們真實的行動，也滿載著母親們滿滿的幸福！

這樣的行動實踐，每周都在延續，“3·15”的網購調查、文藝大廚大比拼、創意DIY紙袋拍賣會……閑時課程，豐盈了周末和節假日的教育空白。教師帶動每一個家庭，通過手機移動端隨時隨地交流互動，打破家庭單元壁壘，打破時空障礙，加速信息的快速交流，使溝通更順暢。

分享的沖動是社群時代的一種巨大勢能。人與人的連接，思想與思想的連接，必將影響整個組織學習的生態。閑時課程的社群學習，教師像一個連接和激活每個家庭的引擎，讓封閉的家庭教育成為開放的互動對話，吸引每一個家庭主動參與正式和非正式的學習交流活動，實時共享，交互學習，形成開放、生動的互惠式社群學習。

三種社群學習形態，促使三類人群共同成長。也許每一個生動的社群學習現場，只是一個個細小卻非常有價值的改變……穿行其間，我們體會：面對變化，需要建立另一種習慣；發現變化，需要建立另一種方式；融入變化，需要建立另一種存在。面對、發現、融入變化，需要建立另一種習慣、方式和存在……

隨著“互聯網+”時代的到來，我們要轉變思維，積極融入社群學習領域。由一人“布道”到眾人“取經”，社群無疑是互聯網送來的最好服務之一，人開始擺脫地域的局限，在虛擬社群中“擁抱”新的同伴，開啟重構教育形態的歷程。

教育是繼往開來的事業，既要順應時代，適應潮流，又要發揚文化，扶植思想。在這一過程中，課程改革方式的變革很重要，而比方式更重要的是教師。我們期待著持續為師生學習成長搭建平臺，用共同的價值觀和奮斗愿景凝聚團隊力量，內生情感，共話教育。我們也期待著能不斷地推動教育變革，促進每一個師生自由舒展的生命成長。

（作者系重慶市巴蜀小學校校長）

責任編輯：孫建輝

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