小學語文骨干教師培訓存在的問題和思考

摘 要：隨著教育體制不斷改革，我們培訓部門，各級各類的骨干教師培訓和當今熱火朝天的校本研修，這其中是否在課堂設置，培訓范式，亦或者是培訓目標，內涵等方面存在著諸多問題，是否也走進了急功近利的誤區？基于此點，此篇文章將針對這個問題進行討論。

關鍵詞：教育體制 教師培訓 語文課程

我們的培訓目標一般也就只關注教師的專業知識和職業技能，這其中存在著很大問題，教師的專業知識和技能一般都基本過關，但是在教學的過程當中，課堂效率質量并不高，其實教師的專業發展是動態的過程，而非靜態的結果，我們要把教師培養簡化為制造匠人的活動。

一、在職教育的問題透視

1.培養目標過于短期

重靜態結果，輕動態過程。一般骨干教師的培訓時期為兩年，在調研的過程當中發現，大部分骨干教師存在獲得的榮譽較多，職稱升高，但之后的專業發展卻沒有一點進展，從這點可以看出，這些教師的專業發展往往是斷斷續續的，三分鐘熱度，努力一陣子，松懈一陣子，究其本質，就是把教師水平專業發展作為某種物化的結果，這樣的觀點應該盡早否決。[1]

重名師速成，輕群體成長，舉個例子來講，“瓜”是生活中常見的食物，催熟與成熟的瓜，表面上看起來差不多，但是，品嘗起來的口感是相差甚遠，沒有對比就沒有傷害。教師的培訓也存在這方面問題，面對一位位越來越年輕的“新時代”教師，我們不僅要沉思，作為名師具備的內涵是什么？短短兩年時間，真的可以成就一位名師嗎？名師是否只是需要精湛的教學技巧？教師培訓的目的到底是什么？難道只是為了專門培養幾個名師？等等一系列問題浮出水面，現實中的骨干教師的培訓，往往只是幾個優秀教師在演主角，而其他教師只負責出演群眾，這樣的培訓具有一定的局限性，它可以讓優秀的教師更加優秀，但是對于骨干教師的隊伍，整個群體來說是非常不利的。[2]

2.課堂設置不夠系統

骨干教師培訓通常方式都是以組班形式開展活動的，但是班級的課程設置情況不容樂觀，主要存在兩個誤區：

比較重視技巧訓練，而輕視了素養提升，從大數據分析中得知，學時分配不是很合理，教育理論與技能課程的板塊幾乎占了總學時的2/3。而且在課程的設置方面，并沒有涉及教師個體的文學素養方面，中國文化上下五千年，源遠流長，而語文課程是我們的母語課程，更應當引起廣大學生和教師的重視。母語課程講究的是潛心涵泳，注重的是意向，形象的體悟，追求的是文，質，道的和諧統一，所以，一位缺少文化底蘊的語文教師，也只能夠成為一個技術高超的教書匠而已，即使有再高的理論修養和再多的技巧都于事無補，學校應提高教師自身的文學修養，并進行優質語文教學培訓，這才是教師培養的重要課程。[3]

重視理論學習，輕視問題研究，教師最難以跨越的是理念與行為之間的落差，所以，骨干教師培訓的瓶頸是：實現從理論到行為的轉移，在課程的設置當中，我們非常重視課程理論項目的設置，往往就忽視了現實問題的思考和研究。關于課程項目的選擇，應該使它立足于一線教師在教學中真正的困惑和難題。[4]

3.培訓方式過于單薄

重視隨機組織，輕視深度策劃。教師培訓往往是一個學期安排幾次教研活動，活動形式一般分為：互動研討，專業引領，課例展示，名師觀摩等等，從整體上來看，活動內容還是相當豐富的，但是深度了解之后才發現僅僅是停留在淺層次上，組織者往往要的只是一個物化的結果，他們只請某一個專家來做一個講座，或者某一個優秀的教室來上一堂課，作為觀眾的教師們也只是聽一聽，回去之后并沒有反思自己，這種培訓活動沒有太大意義，而且還缺乏系統的策劃，隨機性太強，活動前老師的自我研修準備不夠充分，同時，也缺少老師們的活動反思和后續研究環節。

重視形式選擇，輕視內涵思考，調研過程中發現，培訓教師的活動基本都是隨機課例展示，并沒有把現在教學現實中所遇到的問題拿出來解決，持久下去，教學問題會愈發緊張，老師研修后著急的是拷貝課件和設計。這使教師在搜集優秀課例的同時，忘記了自我思考，缺乏了創新思維，只是一味地照搬照抄，沒有情感，機械式教學，這樣的課堂質量如何提高，同時，這也與研究活動的導向有關聯，我們在追求形式豐富的同時，卻忘記了根本，研究內涵的含金量并沒有得到重視。

二、教師素質的現狀分析

為研究語文骨干教師的素質結構，對研修班的學員進行綜合素質考核，考核可以分為兩方面：書面考核和實踐考核，抽樣結果分析顯示，當今小學語文教師在個人素質方面存在以下缺陷：

1.閱讀視野狹窄

《中國教育報》從刊登了一篇調查結果，結果顯示，在對數千名小學語文教師調查過程中發現，通讀過《論語》《史記》和四大文學名著的竟無一人，調查結果很令人震驚，對于語文教師，文學名著等不應該是他們的天堂嗎？然而老師平時看得最多的竟然是教科書，教案等，忙碌在批改作業當中，在調查過程中發現一個現象，大部分語文老師的書架上并沒有書，就好像農民秋后的糧倉里沒有種子一樣，書架竟然成了書香飄走的地方，這種現象讓人大失所望。

這可以讓我們從側面了解到教師的自我文學素養提升并沒有得到重視，同時自我解讀文本的能力不夠，經常依賴教案等教科書，教師在授課的過程當中，對于文本的言語表述能力缺乏敏銳的感知力，只是機械式的教課，一點創新意識都沒有，不敢超出預設半步，這樣久而久之，語文課堂變得僵硬而枯燥乏味。

2.系統思考缺乏

大部分教師認為工作的對象是心智不夠成熟的小學生，會考慮到小學生思想簡單，從而往往習慣于單一的思維模式，對教學現象的分析較為片面，這樣就無法跳出固有心智模式的限制，又如何能用系統的思維去創新教學？這樣的課堂較死板，缺乏生氣，教師也無法策劃自己的專業發展道路，對于學校組織的教師培訓也只是被動地接受，通常都是在模仿名師課堂，而不懂得自己去設計教學課堂，更無法解讀教學現場背后的理念。

結語

綜上所述，我們在幫助教師進行自我專業發展優勢和不足的分析過程時，還應引領教師進行大量的過程性閱讀，啟發他們可貴的專業思考。這樣才能更好地推動小學語文骨干教師的培訓工作，成就教學的精彩，使教育獲得持續發展的動力。

參考文獻

[1]王少華. 廣西基礎教育名師培養特色研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]王彥沛. 關于農村中小學骨干教師培訓的現狀、問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2017.

[3]段文華. 繼續教育背景下山西省中小學體育教師“國培計劃”研究[D].山西師范大學，2017.

[4]張娟娟. 送教下鄉培訓項目實施有效性研究[D].河南大學，2017.

作者簡介

孫廣紅（1976.10.10—），女，滿族，籍貫：吉林省舒蘭市，職稱：一級職稱，本科學歷，教師培訓小學語文方面的內容。