小學數學思維能力的培養(yǎng)

董慶麗

摘 要：在目前的小學數學教育中，學生數學思維能力的培養(yǎng)是教學的一項基本任務，也是一項重要的任務。數學教學本來就是一門思維活動的教學，所以在小學數學的教學中想要提高教學的質量，提高學生的數學綜合能力，教師便需要重視對學生的學習思維能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，教師需要立足思維能力的內涵，選擇合適的教學方式，以此實現學生思維能力的發(fā)展。因此，本文將立足小學數學課堂教學現狀的基礎上，對小學數學思維能力的培養(yǎng)展開探討。

關鍵詞：小學數學教學 思維能力 培養(yǎng)

在小學數學課堂教學中，教師在對學生展開相應的教學活動的時候，除了要讓學生根據相應的活動，形成一定的課程知識基礎，而且還需要讓學生在學習的過程中，初步形成一定的學習思維。通過學習思維的形成，幫助學生更好地進行課程學習。之所以這么說，是因為對于學生來說，不同的學生之間對于課程知識的接受程度是不一樣的。但是通過讓學生形成一定的學習思維，便能夠讓學生之間的學習落差不至于太明顯，從而有利于學生投入于課程學習之中，提高整體課堂的教學效率。除此之外，通過讓學生形成一定的學習思維，還可以加強學生的判讀能力，初步讓學生根據教材的內容提出自己的一些觀點，以此來強化學生對于課程知識的理解，從而提高學生的數學學習綜合能力。雖然說數學思維能力的形成，有著非常重要的意義和作用，但是如何培養(yǎng)，則是需要教師認真思考的問題。因此，本文將結合人教版小學數學教材中的相關教學問題，對小學數學思維能力的培養(yǎng)展開探討。^[1]

一、小學數學思維能力的內涵

小學數學教師想要落實好對學生的思維能力培養(yǎng)，就需要知道在小學階段學生需要初步形成的思維能力有哪些，并了解相應思維能力的內涵。只有教師形成相應的知識了解，在后續(xù)的培養(yǎng)過程中，才能夠選擇合適的方式，突出思維能力，促進學生思維能力的發(fā)展。而小學階段的數學思維能力，大致可以分為以下四個方面。

1.邏輯思維

邏輯思維，可以說是數學思維能力中最為基礎的思維能力。學生在進行數學課程學習的時候，無論是在理解計算步驟，還是進行空間內容的想象，都需要運用到一定的邏輯思維進行思考。對于學生來說，只有理清楚其中的邏輯關系，從而才能夠形成對于課程知識的理解，有利于學生整體知識水平的發(fā)展與提升。^[2]

2.空間思維

空間思維同樣也是數學教材中體現得比較直接的地方。在學生進行幾何圖形學習的時候，就需要運用到空間思維。對于空間思維來說，學生形成了這一能力，實際上是可以輔助學生進行課程知識邏輯的思考。除此之外，養(yǎng)成一定的空間思維能力，還能夠有助于學生左腦的發(fā)育，促進學生的健康成長。

3.解決問題

對于小學數學課堂來說，教師在對學生進行了相應的課程知識內容解釋之后，需要讓學生進行相應的習題訓練。而在習題訓練的過程中，實際上體現出來就是學生的解決問題的思維。可以說解決問題這一思維，是數學思維能力中最為中心的體現。畢竟在現在的學校課堂教學中，都要求學生能夠做到學以致用，從而來體現學生的應用能力，數學學科也是如此。

4.歸納總結

在數學課堂教學中，學生還需要形成歸納總結思維能力。歸納總結，實際上考驗的是學生對于課程知識的回顧和總結。對于課程學習來說，凡是經過學習的知識內容，學生都需要進行回顧。通過回顧，形成學生對于課程知識的總結，以此來實現學生構建扎實的知識基礎，和牢固的知識框架。

二、培養(yǎng)數學思維的方式

在小學數學教師了解了數學思維的內涵之后，接下來，教師便需要對數學思維的培養(yǎng)方式，著手進行探討。

1.數形結合，提高思維深度

在小學數學課堂教學中，教師可以通過采用數形結合的教學方式，提高學生的數學思維深度。所謂的數形結合，實際上就是將數學課程教學中最為基礎的兩個方面結合起來，一同給學生進行知識的講解，從而實現學生的思維的聯合發(fā)展。

具體來說，教師在給學生教授關于“長方形的周長”問題的時候，針對這一教學內容，教師在進行課堂教學的時候，可以結合多媒體教學設備，先給學生展示一條15厘米的直線，讓學生思考如何運用這一直線構建一個長方形，然后再利用多媒體動畫，進行直接的構建，從而形成長方形。在長方形形成之后，讓學生思考，長方形的周長是否就是直線的長度，并嘗試用數字進行標注長方形的每一條邊。通過這樣的方式，學生能夠在掌握相應課程知識的基礎上，實現空間思維和邏輯思維的發(fā)展。

2.創(chuàng)設情境，進行實踐

小學數學教師在對學生進行課堂教學的時候，可以通過給學生創(chuàng)設情境的方式，引導學生進行實踐，從而來培養(yǎng)學生解決問題的能力。對于小學生來說，教師讓學生單獨依靠想從而來解決相應的問題，還是具有一定的難度。而通過實踐的方式，反而能夠幫助學生更好的形成解決問題的能力。

具體來說，教師在給學生講解長方體、正方體方面知識的時候，如果教師單純依靠口頭上的講解，學生實際上是沒有辦法形成有效的影響的。而這個教師便可以結合相應的教學教具，讓學生利用教具自己拼接一個正方體，或者是長方體。從而通過拼接的過程，學生便能知道長方體和正方體分別由多少個邊、多少個面，以此來提高學生自己解決問題的能力。

3.聯系生活進行總結

小學數學教師在對學生進行課堂教學的時候，還可以讓學生聯系生活，以此來培養(yǎng)學生的歸納總結思維。對于課程學習來說，完成了相應的知識內容學習，就需要對其進行歸納和總結，通過歸納和總結，從而來提高學生的知識基礎。同時這也是學生所需要具備的思維能力之一。

例如，教師在教授完成《6—10的認識和加減法》之后，可以讓學生自己嘗試對其進行總結和分析，以此來培養(yǎng)學生的歸納總結能力。具體來說，教師可以給學生羅列出一個框架，讓學生在框架中，自行總結出相應的這一單元中所學習的課程知識和內容。并在框架中具體地寫出來。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生的歸納和總結能力，推動學生知識基礎的鞏固。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，為了推動學生知識水平的發(fā)展，除了要運用一定的教學方式扎實學生的學習基礎之外，還需要培養(yǎng)學生的思維能力。通過形成思維能力，從而推動學生數學課程知識的發(fā)展，以此來實現學生知識水平的提升，提高整體課堂教學效率和質量。

參考文獻

[1]于衍彬.探究小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2019（2）.

[2]洪亮.小學生數學關鍵能力研究：內涵、要素與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2019，390（1）：59-63.