農村山區小學生識字教學初探

胡長江

摘 要：識字教學是一個人認知世界的開端，也是教育的基礎。《新課程標準》要求學校及教師要重視對小學生的識字教學。但由于農村少數山區小學地處偏遠地區，信息交流不順暢，而且農村少數山區小學生大多是少數兒童，從小就受方言和少數語言的影響，入學后學習漢字很困難。因此，本文通過分析農村山區小學生識字教學原因，提出詳細的教學措施，為加強農村山區小學識字教學質量提供了參考。

關鍵詞：農村山區小學生 識字教學 措施

《新課程標準》實施后，通過教師的一致努力，取得了可喜的成績。然而，與城鎮相比，農村山區少數地區小學教育實力就差距很大。這就意味著，在農村少數山區，小學教育發展有著廣闊的空間。因此，探討農村少數山區小學生讀寫困難的原因，探討其對策，具有十分重要的現實意義。

一、農村山區小學生識字教學原因

當山區的學生入學時，他們的頭腦幾乎是空白的，就像一張白紙，除了他們會說自己當地的方言和使用幾個簡單的漢字。他們不像城市里的孩子那樣，從二到三歲就開始幼兒教育，從理解事物到識別漢字，再到識別數字等等。到了第一年，他們就已經開始使用漢字了。山區的孩子比城市的孩子晚三到四年開始，在教育、方式和方法上有明顯的差異。^[1]

小學低年級語文教學主要是識字教學。由于農村山區往往地處偏遠，交通不便，教師嚴重缺乏缺乏，教師的教學任務很多，很多時候身兼多職，沒有足夠的時間和精力制作精巧的教學工具，更談不上制作實用的課件了。單憑一張嘴和一支粉筆很難激發學生對識字的熱情。因此，教師很難教，學生很難學習，很容易形成死沉的氣氛。如何解決這一問題？根據學生在教學過程中的具體情況，做了一些輔助教學，使用一些有趣的方法，引起學生的學習識字的興趣，讓學生主動學習，促使老師教的容易，學生學得有趣。^[2]

二、農村山區小學語文識字教學的措施探析

1.依據小學生的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是無聊的，而對于無聊的事情，孩子不會有成年人那樣的控制力和自制力，小學生學習識字總是被動的和消極的。若教師對學生識字教學是盲目性和被動性的，不僅會造成學生學習識字效率低下，而且也會限制小學生認知思維的發展，山區的孩子更是如此，山區交通不便，山區孩子對外面的世界了解甚少。因此，在山區小學語文教師，應當采取各種方式及渠道營造良好學習識字氣氛，不斷激發山區小學生學習識字的樂趣，調動山區小學生對識字的興趣。只有這樣，學生才會愿意讀書，積極學習識字。例如，在上課開始時，老師演示了幾個學生在課前接觸到的具有代表性的符號字符和語音字符。通過圖片和文字的展示，學生可以將自己腦海中的資源與眼前的圖片聯系起來，激發學生探索文本奧秘的欲望，表現出強烈的閱讀興趣。

2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是小學生學習的動力。游戲是小學生喜歡看的形式，小學生喜歡模仿，喜歡表演。教師應利用游戲的形式激勵學生學習抽象的字符和符號，并且繼續使用小學生喜歡的形式來教，比如猜字謎，找朋友，吹風車等等。將游戲與教學相結合，提升小學生學習識字主動性。

3.老師有意識地引導學生無意識字

低年級的小學生都很年幼，基本都是無意識占主導位置。他們不僅喜歡聽故事，而且喜歡講故事。這是一項很好的措施，在閱讀寫作教學中充分利用學生的心理特點，鼓勵學生根據實際情況學習和掌握一些詞匯，同時將實踐教學和閱讀寫作教學引入自覺或無意識中。就像聽故事和讀故事一樣是孩子的天性。我們應該定期組織和引導學生根據自己的情況閱讀課外故事。因為學生的年齡小，學生們很樂意這樣做。在講故事的時候，老師經常在黑板上寫熟悉的單詞。漢字并不復雜。時間和時間與混淆的同義詞和同義詞形成了適度的對比。在閱讀過程中，老師沒有忘記提醒學生故事中是否有生詞。這些詞構成了故事中的任何新詞。當他們看到的時候，他們告訴他們的同學或老師。這種看似無意和深思熟慮的方法產生了很好的效果。首先，學生不自覺地復習和鞏固所學的新單詞。更重要的是，在新的語言環境中學習使用這些新詞是一種知識的轉移。

4.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從小學生的實際生活出發，從小學生的利益出發，開展實踐活動。每一項活動都有一個主題，引導學生做自己的工作，用他們的大腦收集信息，交流收獲。交流后，也可以采取模擬、創設情境的方法讓小學生識字。比如“娃娃超市”“動物游戲”“花的世界”“秋天的田野”“小指南”等等。教師在教學中應注意與社會生活的溝通，使學生能夠從“我”的世界中盡快進入一個更廣闊的環境，吸收各種信息，拓展想象和思考。因此，當學生掌握了讀寫能力的衡量標準，愿意閱讀，善于讀寫時，教師應該有意識地讓學生在生活中閱讀。^[3]

5.自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學離不開課本，課本是識字教學的基礎。但是，很多教科書太過局限。雖然大多數新的字符出現在教科書中的很多次，但大部分都不足以讓學生形成永久的記憶。對于新詞的歧義，在有限的教材中更難體現。因此，教師應引導學生把課本學習延伸到課外活動，并將學生的詞匯學習定義與現實生活結合起來。學生在生活中接觸到的廣告語、商品包裝、各種報紙、期刊，都是小學生閱讀的好材料。讓他們收集、剪裁、繪制、粘貼，并成為一個“識字教科書”的圖片和文字。在這個過程中，學生們用手、頭腦、經驗的收集、整理和安排的創作過程。

結語

教師應充分發揮其引導及教導作用。結合學生的思維特點，激發學生的各種感官，使學生積極參與識字教學，鼓勵學生越來越多的實踐，使學生獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學成為學生們尋找激情和探索的熱點。偏遠山區學生的基礎與城市學生的基礎有很大的不同。我們應該多思考，多花時間幫助他們提高識字水平，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]瑪日央.農村小學語文識字教學之初探[J].雜文月刊：教育世界，2014（11）：235-235.

[2]鐘國偉.少數地區小學生低段識字教學方法初探[C]//國家教師科研專項基金科研成果.2016.

[3]達倉.對地區小學漢語文識字教學初探[J].讀與寫，2017，14（13）.