淺談小學語文的閱讀教學

冷玉玲

摘 要：閱讀教學是小學語文教師教學的重要組成部分，因為學生通過閱讀這一途徑可以進行知識的積累和眼界的開闊，對其寫作能力的提高也有一定幫助。因而如何提高自己的閱讀教學質量就是小學語文教師需要思索的問題。本文筆者基于此，從保證學生在閱讀中的自主性這一點出發，提出了重體驗、重方法、重自悟的閱讀教學策略，并在文章對此展開詳細的論述。

關鍵詞：閱讀教學 語文 小學

在傳統的閱讀教學模式中，教師將所有的知識都以灌輸式的方式傳授給學生，這樣可以一時提高學生的語文成績，對于學生長期的發展卻是極為不利的。因而小學語文教師必須要擺脫傳統閱讀教學模式的束縛，走上以學生發展為本的創新閱讀教學之路。在這一過程中，小學語文教師需要將學生放在與自己平等對話的地位中，激發他們的興趣，尊重他們的想法，引導他們進行思考。只有這樣，學生的閱讀能力才能夠得到可持續的提高。^[1]

一、重體驗，激發學生閱讀興趣

學生學習知識的過程從根本上來講，就是根據他們已有的情感認知和生活經驗來對知識進行構建的過程，但在傳統的閱讀教學中，學生學到的知識都是通過教師的灌輸和自身的死記硬背才得到的，這一過程必將是枯燥乏味的，學生也因此無法產生閱讀的興趣。因而小學語文教師在閱讀教學中首先要做的就是為學生創造體驗的機會，讓他們在親自參與中對知識有著探究的興趣。教師可以利用多媒體來為學生創設情境，還可以讓學生親自去體驗生活。例如：在進行《頂碗少年》這一節內容的課堂教學中，筆者首先利用多媒體向學生播放了雜技表演中關于頂碗的形象視頻，這時學生們就會對頂碗這項藝術深感興趣。接下來筆者就讓學生頂著自己的文具盒依次做出各種各樣的動作，此時筆者就會督促學生一個一個地完成，如果有一個學生沒有完成，筆者就不會進行下一個動作。動作的難度依次增加，幾乎所有學生都有不能一次順利完成的經歷，甚至有的學生好幾次都無法完成，他們也因此受到了筆者的鼓勵。學生在這段時間內的心理變化可以說和課本中的頂碗少年如出一轍。這時筆者讓學生去閱讀文章，他們就會對頂碗少年的經歷有著探究的欲望。^[2]

二、重方法，引導學生自主閱讀

俗話說：授人以魚不如授人以漁。對于中高年級的小學生而言，他們的自主意識已經覺醒，智力也有了明顯的提高。這時小學語文教師就應該傳授給他們閱讀的方法，進而讓他們去進行自主閱讀。因為文章是教不完的，教師這樣做可以在減少大量工作的同時讓學生學會靈活變通，促進他們對所學知識的運用。這樣一來，學生就可以為未來語文的學習奠定堅實的基礎。例如：語文課本中的文章分為略讀和精讀兩種，其閱讀方法也是有所區別的。因為前者的文字比較淺顯，學生只需要理解文章內容并在此過程中有所收獲即可;后者則需要學生在此基礎上進行文章寫法的深入研究。因而此時筆者就需要教給學生略讀和精讀的方法。對于略讀，學生需要通過反復閱讀的方式對文章內容進行理解;而對于精讀，學生則需要進行以下操作：首先初讀課文感知內容，其次抓住重點深入領悟，接下來品讀鑒賞，揣摩寫法，最后積累語言，嘗試運用。當學生學會之后，他們就可以用這個模式去套用所有的略讀和精讀文章，避免教師的反復教學。除此之外，速讀法、摘錄批注法等都是教師需要傳授給學生，進而促進學生的自主閱讀。

三、重自悟，促進學生積極思考

在小學語文的閱讀教學中，教師要時刻注意這一點：學生才是閱讀的主體，他們的思維和想法才是最重要的。這時教師就需要為學生提供自悟的機會，讓他們將所學的知識真正轉化為屬于自己的知識。在學生自悟的過程中，教師除了要掌握時間外，還可以通過問題、提供關鍵詞等形式來引導學生，進而讓他們的自悟過程更加順利。而當學生出現與教師觀點不同的情況時，教師也不能立即否定學生，而是要認真傾聽他們的想法并給出合理的建議。例如：在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一節內容的課堂教學中，在講到父親和母親對于巴迪寫的第一首詩有著截然不同的評價時，筆者就需要讓學生去思考出現這種情況的原因。在這一過程中，有學生就提出了說謊是不對的這樣一種觀點。筆者并沒有立即否定學生的想法，而是提出了如下問題：1、如果巴迪的爸爸媽媽都說了“糟糕透了”這樣的話，巴迪還會不會對寫詩充滿興趣和自信呢？2、如果巴迪的爸爸媽媽都說了“精彩極了”這樣的話，巴迪會不會驕傲自滿止步于此呢？由此引導學生通過善意的謊言所達到的效果去思考善意謊言存在的必要性和意義。這樣一來，學生就會深有感悟。

總而言之，語文是一門需要知識儲備的學科，閱讀可以有效地實現這一目標，因而閱讀的重要性讓人們對小學語文教師閱讀教學的質量有了更高的要求。但這并不是一蹴而就的，小學語文教師要做的就是秉承著以學生發展為根本的教學理念，通過采取各種各樣的措施讓學生從要我學變成我要學，進而積極主動地去進行閱讀知識的學習和獲取。

參考文獻

[1]楊建嵐.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].新教師，2018（11）：62-63.

[2]樊靜.優化小學語文閱讀教學的有效策略[J].課程教育研究，2018（46）：71-72.