分層培訓，整體推進

摘 要：小學教育是為素質教育打基礎的階段，小學階段學生的學習情況對之后的進一步學習有非常重要的影響。而小學老師在小學課堂教學的過程中占據絕對的主導地位，對教學效果產生著巨大的影響，所以對小學教師展開定期培訓，提高小學教師的專業知識素養，對提高小學語文教學效果有著十分重要的意義。定期開展教師綜合素質能力培訓，有助于教師認識到自己教學工作中的不足，有助于教師之間分享教學經驗，從而提高教學效率。

關鍵詞：小學教師 語文教師培訓 培訓方式分析

引言

小學階段是人的一生中最基礎最重要的啟蒙階段，教師就是學生啟蒙路上最重要的指路人，對學生三觀的形成產生重要的影響。小學時期教學質量的好壞，是由教師專業素養的高低直接決定的。人類最初的學習能力就是模仿，而模仿的對象就是自己身邊的人，教師也是學生重要的模仿對象，所以學生的心理健康成長很大程度上受到教師專業文化素養和道德素養的影響。作為一個教師，就像一個園丁，悉心培育著祖國的花朵，必須要加強自身綜合素質的培養。教師通過定期的培訓，可以及時反思自己在教學管理工作方面的不足，及時查漏補缺，教師作為一個育人育才的特殊職業，需要通過不斷的學習提高自身的專業素養，不斷與時俱進改進教學模式。

一、分層培訓的培訓對象

事物之間普遍存在個體差異性，教師也是一個個獨立的個體，同時受到專業水平和教學經驗的影響，教師的教學水平是參差不齊的。在分層培訓工作開展過程中，要根據教師教學水平的高低，將教師分成幾個不同的類型，如“新手型”教師、“熟練型”教師、“骨干型”教師等，有針對性地對教師展開分層培訓。[1]

比如具體來講，“新手型”教師一般是指剛從學校畢業進入學校進行教學工作，教學經驗較為缺乏的“新”教師。在對這一類教師展開培訓時，要將重點放在教學方式的培訓，學習前人成功的教學案例，總結經驗。讓初入教學崗位的教師能夠迅速找準自身的定位，避免“新手型”教師盲目展開教學工作，使得教學效果不高。

針對“熟練型”教師，這種類型的教師大都已經有一定的教學經驗積累，可以在培訓過程中分享自身的教學經驗，互相交流討論，互相學習。在培訓過程中，可以給這一類教師觀看全國各個小學語文教學的優秀課程教學案例，這些教師在觀看時可以與自己平常的課堂教學相對照，分析自己的教學方式與優秀案例中的教學方式之間存在的不足，再根據自己班級的實際情況做出適當的改進。在培訓過程中還可以定期開展討論交流會，因為在場的教師大都有一些教學經驗，可以將教學過程中遇到的問題集中提出，共同討論，提高教學效率。[2]

至于“骨干型”教師，他們大部分年紀偏大，擁有一些教學成績和豐富的教學經驗、教學技巧，同時也有自己的一套教育理念。但是隨著新課改工作的不斷深入，教育理念也在不斷豐富創新，這些“骨干類”的教師也需要經過培訓使自己的教學理念緊跟時代潮流，及時了解教育部門出臺的相關政策，調整自己的教學方式。比如說過去的小學語文教學一直是老師直接“填鴨式”教學給學生傳授知識，但是現在的《語文新課程標準》就要求增強學生在學習過程中的自主性，就需要老師改進教學理念、教學方式。[3]

二、培訓內容的分層培訓

基于上文所講述的，根據教師的個體差異性對教師進行分層培訓，針對不同的教師，培訓內容也應當有所不同。“新手型”教師、“熟練型”教師、“骨干型”教師的專業素養儲備和教學經驗積累都不同，所需要的培訓內容也不同。

“新手型”老師需要加強對教學經驗的積累，鑒于小學教育階段小學生的心智尚未發展成熟，思維方式也與成人不同，所以在“新手型”教師培訓過程中，首先要讓教師學習教育學以及教育心理學相關的知識，掌握小學生的學習心理，把握好教學工作的切入點。這種培訓方式可以使教師在較短的時間內對教學理念和教學方式有一個較好地掌握，為他們進入教育崗位奠定基礎。

“熟練型”教師主要是要在培訓過程中找出自己在教學工作中的不足，所以一些教育相關的基本理念不用反復提及，而是要注重優秀案例的分享學習。提高受訓教師解決教學過程中出現的問題的能力，提高自身的創新能力，從而提高教學水平。[4]

針對“骨干型”教師的培訓內容應該圍繞近期最新的教育政策而展開，各位“骨干型”教師集中討論符合新的教育理念、教育政策的全新的教學方式。這種集中分析討論的方式，可以在制定新的教學方案時少走彎路。[5]

三、分層培訓的培訓模式

小學語文教師的教學任務大都比較繁重，很多時候，過于密集的培訓會使教師們產生逆反心理，大大降低培訓效率，也會影響教師正常教學工作的開展，所以針對小學語文老師的培訓應當是精簡高效的。針對不同類型的教師可以采用不同的教學模式，還可以結合互聯網技術，打破時間、空間和地點的限制，利用互聯網技術展開教師培訓活動，可以方便培訓工作的開展，有效地提高培訓的成果。

結語

針對小學教師的分層培訓目的是提高教師的專業文化素養和教學能力素養，是為了方便教學工作的高效開展，構建小學語文教育高效課堂。對小學語文教師的分層培訓可以更好地適應不同教師在教學過程中的不同要求，從而使培訓的效果達到最理想的狀態。這種培訓方式已經取得初步進展，還需要不斷發展完善，需要教育部門、學校部門的大力支持、極力促成，也需要各位老師的全力配合，才能將這項工作做得更好。

參考文獻

[1]王云閣.基于課程指導標準的新教師培訓模式研究——以大興區小學語文學科為例[J].中小學教師培訓，2019（03）：17-22.

[2]朱婧婧，邱志飛，汪文華.小學語文教師專業成長的途徑與策略研究[J].教育視界，2019（02）：20-23.

[3]張曉宏.小學語文教師課堂教學語言現存問題及對策研究[J].學周刊，2018（32）：36-37.

[4]聶言亮.小學語文教師教學能力發展存在的問題及對策研究[J].西部素質教育，2018，4（11）：125-126.

[5]邱磊.論新課標背景下小學語文教師職業素養的培養與提升[J].西部素質教育，2018，4（11）：128+166.

作者簡介

孫曉萍（1968.7—），女，漢族，舒蘭市，職稱：中級，大學本科。