幼兒教育“小學(xué)化”傾向的弊端及其對(duì)策

郝琳琳

摘 要：幼兒教育是指從出生到入學(xué)前兒童的教育，受教育對(duì)象的年齡為0—6歲，他們無論是身心發(fā)展程度還是對(duì)知識(shí)的掌握能力，都不如已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童。然而，大多數(shù)私立幼兒園和部分公立幼兒園卻違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育的規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化 弊端 對(duì)策

一、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端

1.對(duì)幼兒身心發(fā)展帶來不良影響

幼兒的身體技能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，有研究表明，孩子年齡越小專注力時(shí)間越短。然而幼兒教育小學(xué)化，致使很多幼兒園的課程早就進(jìn)入了45分鐘的"規(guī)范模式"，那么必然需要強(qiáng)制孩子集中注意力，這樣很容易造成幼兒大腦疲勞。不但神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)受到傷害，還會(huì)出現(xiàn)近視眼、脊柱彎曲、手部肌肉萎縮的不良癥狀。而且孩子的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過早的強(qiáng)制灌輸，只會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此幼兒教育小學(xué)化傾向無論給幼兒的身體還是心里都會(huì)帶來不良的影響。

2.束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步”。幼兒美好的想象力就像一粒種子，如果得到精心的呵護(hù)，到了成年便能在自己的努力下成長為參天大樹。而家長要給以孩子充分的自由。不要讓學(xué)習(xí)充塞了他們的休息和娛樂時(shí)間。更不能用你們的思考代替孩子的，孩子會(huì)憑借他們豐富的想象力作畫，表演。專家認(rèn)為長期處于機(jī)械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會(huì)扼殺孩子想象力。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。所以幼兒教育的小學(xué)化讓孩子過早的學(xué)習(xí)文化，便會(huì)喪失了幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.忽略了幼兒喜愛游戲的自然天性

教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是孩子的基本活動(dòng)。然而，有些條件較差的民辦幼兒園無戶外幼兒活動(dòng)場(chǎng)或場(chǎng)地嚴(yán)重不足，無法滿足幼兒探索游戲的需求，只是一味地教授幼兒枯燥的拼音與算術(shù)。教師要多組織游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動(dòng)，可以釋放孩子過剩的精力。教育家克魯普斯卡婭說：“對(duì)孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式。”教師可以設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒獲得一些知識(shí)和技能，并形成對(duì)待事物的正確態(tài)度，從而達(dá)到教育幼兒的目的。但是幼兒教育的小學(xué)化則完全忽略了幼兒喜愛游戲的天性。讓他們過早地背上了應(yīng)試教育的包袱，失去了游戲給他們帶來的愉悅體驗(yàn)！

4.忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于其日后發(fā)展

人的成功除了一定的智力因素和社會(huì)條件外，還取決于一些非智力因素。在幼兒階段應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的情感、意志、興趣、性格等這些非智力因素。而小學(xué)化的教學(xué)模式只重視單項(xiàng)智育和某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求。幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸?shù)擞變簩W(xué)習(xí)的興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒。因此幼兒教育不應(yīng)該以教學(xué)識(shí)字演算為主，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。

5.不利于小學(xué)教學(xué)的開展

由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)的教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的，孩子上小學(xué)后不用花太大力氣便會(huì)取得好成績。這很容易讓孩子形成不動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣。而到了二三年級(jí)隨著知識(shí)難度的提高，孩子便會(huì)體會(huì)到成績從高峰到低谷的巨大落差。會(huì)大大挫傷他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的信心。同時(shí)由于一個(gè)班的孩子來自不同的幼兒園，而幼兒教師和小學(xué)教師在教學(xué)方法、教育理論上的種種不同，便會(huì)出現(xiàn)各式各樣的執(zhí)筆方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音，這樣的壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難糾正。

二、預(yù)防幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策

1.改變家長的教育觀念，有效防止小學(xué)化傾向

部分家長錯(cuò)誤的教育觀念，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的形成起著重要的促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)變家長的教育觀念需要幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時(shí)，也要承擔(dān)起開展幼兒家庭教育咨詢和指導(dǎo)工作。幫助家長了解幼兒教育與小學(xué)教育的不同，使他們能透過不定期的教育講座、家長學(xué)校、幼兒園及家長的各種接觸渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們了解一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解幼兒園的教育做法和教育觀點(diǎn)是正確的，便會(huì)遵照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育。

2.提高幼兒教師的素質(zhì)，從根本上改變幼兒教育“小學(xué)化”

幼兒像一幅沒有內(nèi)容的圖畫，大人引導(dǎo)他添上的每一筆對(duì)他們的成長都尤為重要。幼兒教師是孩子的啟蒙教師。而教育改革的關(guān)鍵在于教師，因此，幼兒教育的成敗主要取決于幼兒教師素質(zhì)的高低。應(yīng)該在各師范院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，在學(xué)習(xí)基本技能的同時(shí)還要更多的增強(qiáng)思想教育。為幼兒教育培養(yǎng)出更多有素質(zhì)的專業(yè)人才。

3.幼兒園端正辦園宗旨，正確做好幼小銜接

端正部分幼兒園一味向錢看的不良辦園宗旨。真正做到以教育健康成長的幼兒為主要辦園目的。幼兒園應(yīng)把“幼小銜接”工作的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的入小學(xué)適應(yīng)性上，要針對(duì)幼兒特點(diǎn)和實(shí)際需要，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的行為習(xí)慣和心理。為幼兒適應(yīng)小學(xué)教育奠定心理和行為基礎(chǔ)。而不提前教授小學(xué)知識(shí)，提前要求幼兒掌握小學(xué)必需的語言、運(yùn)算知識(shí)和技能。

4.政府相關(guān)部門加強(qiáng)管理力度

為了有效預(yù)防和克制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。目前教育部正式印發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，分別對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、可以做什么？大致發(fā)展水平做出了合理期望。指出了對(duì)幼兒終身發(fā)展危害的不正確做法，為各位家長和幼兒教師提供了具體可操作的指導(dǎo)。同時(shí)教育行政部門可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范辦園行為，讓學(xué)前教育走向規(guī)范化軌道。

美國兒童心理學(xué)家格塞爾曾做過一個(gè)著名的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”，讓雙胞胎其中的一個(gè)從第46周開始進(jìn)行每天10分鐘的爬梯練習(xí)。到了第52周，他便可以熟練地爬上5級(jí)樓梯。而另一個(gè)則從第53周開始才開始訓(xùn)練，但是到了第54周他就可以爬上5級(jí)樓梯了。這表明對(duì)幼兒進(jìn)行任何提前的教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。所以有效遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，需要家長和幼兒教師以及社會(huì)的共同努力。還孩子一個(gè)充滿童真歡樂的幸福童年！