在“問題”中培養低年級學生數學思維能力

馬淑鷹

摘 要 問題導向下的學習能夠幫助低年級學生掌握數學問題解決能力，有利于學生形象思維、邏輯思維的發展，較好地契合了小學低年級學生的知識基礎和群體特征，使小低年級學生的數學課堂學習在問題的創設和解決中實現從被動接受到主動的學習過程。本文從邏輯思維、形象思維、求異思維三個角度對在“問題”培養重要價值予以分析，并在此基礎上對在“問題”中培養低年級學生數學思維能力的課堂實踐策略進行了初步探討，將為小學數學的改革提供實踐參考。

關鍵詞 自主互助型課堂學習 小學 內涵 策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

深化教育改革是新時期教育從業者的使命當擔，在這一感召下，砥礪前行的教育人共同掀開了了新一輪的教育探索。一段時間以來，廣大小學的數學教師開展了以“問題”為核心的課堂改革實踐，收到了較好的成效。實踐證明，問題導向下的自主學習能夠幫助低年級學生掌握問題解決能力，有利于學生形象思維、邏輯思維的發展，較好地契合了小學低年級學生的知識基礎和群體特征，成為助推小學數學課堂教學的改革的進程的重要方略。

1小學低年級數學課堂“問題”培養的重要價值

1.1在“問題”中培養有助于小學低年級學生形象思維的發展

小學數學教材的使用過程中不難發現，小學生的問題解決從圖形與數學的結合開始的。如在小學低年級數學教學中常用的范例。春天來了，枝頭有3只燕子，一會兒又飛來5只燕子，現在樹上一共有幾只燕子。學習需要 “形”來支撐。能把數量關系最清晰，這一問題的解決過程將對學生的形象思維發展具有著較好的推動作用。

1.2在“問題”中培養有助于小學低年級學生邏輯思維的發展

學生能夠正確地理解數學的邏輯關系對學生數學解題能力的發展具有著積極的作用。在數學教學過程中，“問題”的歸類設計，將能夠推動學生邏輯思維能力的培養。如：

5比3多多少？

3比5少多少？

教師在組織教學的過程中，可以通過這些“問題”引導學生進行觀察、比較和分析，從而找到這些問題解答的邏輯層次，進而完成對課程知識的掌握。

1.3在“問題”中培養有助于小學低年級學生求異思維的發展

在小學數學問題的解決過程中，有很多問題可以實習一題多解。

如：一年級一班有男生21人，女生19人，有20人坐在前排，有20人坐在后排，一共有多少同學？

這些問題可以激發學生去發現、去創造的強烈愿望 ，訓練學生對數學思想和數學方法的嫻熟運用，培養學生探新求異的思維品質。

2在“問題”中培養低年級學生數學思維能力的實踐策略

2.1合理的問題設定

“問題”的預設契合低年級學生的群體特性將成為課堂有效實施的重要基礎。在“問題”中培養低年級學生數學思維能力的導向下，教師可在充分把握小學生的認知基礎和能力基礎上，向低年級學生提出合理的目標，從而激發低年級學生問題解決的內在動力。在目標的實施過程中，小學數學教師可通過對教材的科學處理來呈現“問題”導向下的課堂內容。如在《長方形和正方形》的講解中，在初步掌握長方形的認識之后，教師可鼓勵學生通過類比的方式來進行正方形知識點的探索，引導低年級學生對長方形和正方形之間差異性的比較。這樣以來，低年級學生可以自身獲得的長方形的認識經驗去碰撞正方形的知識點，這樣可使低年級學生快速地進入問題求知情境的同時，提升其問題解決的愿景和能力。

2.2良好的課堂環境

在“問題”中培養低年級學生數學思維能力會在較大程度上充分激發低年級學生的學習積極性，課堂氣氛將得到了良性的發展。同時，低年級學生數學學習“問題”成果的不斷獲得，也在極大程度上激發了小學生對數學的熱愛，低年級的小學數學課堂會變得有自信，有激情。在這一進程中，小學數學教師應在“問題”中培養低年級學生數學思維能力的教學框架內有效植入以人為本的理念，對課堂進行基于低年級學生個體特點的管理，從而營造出圍繞“問題”為核心的積極型學習氛圍，使每名小學生都可以在參與中獲得技能和思維的成長。

2.3豐富的課堂情景

在“問題”中培養低年級學生數學思維能力的教學框架下，基于低年級學生的認知特點，可讓更多的生活化的問題情境走入小學數學的課堂。教師可抓住教材與生活的聯系，創設生動活潑的、低年級學生喜聞樂見的情景，從而在使得低年級學生能夠快速融入數學“問題”情境的同時，提高其學習的參與度和積極性。如在講解《測量》的過程中，可以先以視頻的方式，播放父母為孩子測量身高的視頻，讓低年級學生走進真實的測量情境，去誘發低年級學生對物體測量的探索，在經歷了“問題”的探索之后，幫助低年級學生建立測量單位概念，從而實現對這一問題的有效解決。

綜上所述，在“問題”中培養低年級學生數學思維能力的實踐過程中，可通過合理的目標設定、良好的課堂氛圍、豐富的課程情境等多個層面的實踐，進而促成低年級學生在問題的解決中獲得數學學科綜合素養的提升。在“問題”中培養低年級學生數學思維能力的探索中，在實現理論化和模式化的同時，也應在課堂類型、問題導學、學生評價等方面實現突破，以推動在“問題”中培養低年級學生數學思維能力課堂的創新化和實效化。

參考文獻

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