學徒制模式下高職公共英語教學體系重構

趙紅石

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“高職院校擴招100萬人實施方案”的實施和職教20條的頒布，將會有越來越多的人加入高職院校的學習隊伍中來，這些學員或是退伍軍人，或是下崗人員，或是農民，這些學員的出現將會對傳統的高職英語教學帶來全新的挑戰。而學徒制作為一種非常成熟的教育模式，其在高職院校公共英語教育中的重要性不斷提高。以學徒制理論為立足點，分析高職高專公共英語教學的現狀，挖掘其中的不足點，結合現代教育的新判斷、新提法、新概念提出未來高職高專公共英語教學的新要求，為新時代的高職高專公共英語教學開拓創新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學徒制;高職院校;公共英語課

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0312-02

一、引言

隨著時代的發展，英語在未來市場工作中的重要性不斷提高，全新的時代背景下，高職院校公共英語的教學工作也面臨新的挑戰。2019年出臺的職教20條，職業院校擴招100萬人的決定，讓高職院校即將迎來一次前所未有的大發展。在這樣的機遇中，過去的許多傳統教育課程也將迎來新的改革契機。現階段的高職高專公共英語教學課程，在市場的引導下，逐漸脫離了傳統的應試培育體系，更加重視知識和實踐的結合。不過，在高職高專公共英語的教育教學工作中，現階段還存在學生自身基礎不牢、考核機制定位偏離、學徒制工作執行效果差強人意等多種問題，尤其是一些基礎差甚至是零基礎學生的加入，會進一步擴大此類問題，阻礙高職院校學生的綜合發展。而學徒制作為一種提前讓學生直接接觸工作環境的教育模式，能夠為新時代的高職高專院校人才提供更多的實踐學習機會，綜合提高學生的各項能力，符合現代市場對高素質綜合人才的需求取向，是未來高校教育運營的核心方向。結合此次契機，本次研究重點針對學徒制模式下高職公共英語教學體系進行分析，尋找現代學徒制度下高職公共英語教學體系重構的可能，立足于學生的實際學習需要，探究學徒制模式下高職公共英語教學改革的辦法。

二、學徒制理論研究

學徒制起源于20世紀的歐洲，我國在歐洲“雙元制”的基礎上，結合國內教育環境和市場的需求推陳出新，打造出一種契合現代職業教育需求的教育模式，能夠滿足現代產業發展過程中企業對高素質綜合性人才的訴求，不斷研發深挖學徒制度是現階段職業院校教育改革的主體方向。

學徒制顧名思義，即是師傅帶著徒弟學習，在職業教育中，學徒制更是直接表現為學校與企業之間直接建立聯系，由學校和企業雙方共同對學生進行培養，從學術和技能雙維度提升學生的職業能力，既注重學生的人文素養，又塑造學生的職業技能。通過學校和企業的合作，學生在企業實習中獲得了和專業對口的實踐學習平臺，提升自我實踐操作的能力，提前培養職業認同感，實現供需的雙贏。

三、高職高專公共英語教學現狀

（一）高職高專學生基礎不一，英語普遍基礎差

高職院校的學生普遍文化課的基礎不一，很多學生的英語基礎較差，而且差異化明顯，未來即將入學的老一輩的退伍軍人、下崗員工的英語基本是零基礎，有些學生相較而言卻擁有較好的英語“底子”，這種情況就導致教師在課程的安排過程中很難做到兼顧，從零基礎開始講解，既耗費時間，那些有英語基礎的學生也會無所事事，但是如果拔高高職高專公共英語教學的知識點，那些英語差的學生又不知所云，久而久之就對公共英語課程產生排斥的心理，不利于相關課程的開展。目前高職高專院校中，學生的英語基礎普遍較差，學生對英語知識的接受能力較弱，課時單位內的教學內容往往非常單一，信息量較少，不能適用于未來學生在實際工作中所需的英語知識保有需求。現代高職高專公共英語教學中基礎落差大，學習能力弱的問題嚴重限制了公共英語課程的開展與深化。

（二）考核形式主要以應試為主

英語作為我國基礎教學內容之一，可以說是每一位高職高專學子的“老朋友”了，這讓很多學生對思政課抱有一定程度的厭倦。經過高考洗禮后的高職學子，對英語學習的認知逐漸產生巨大改變，這種改變是一種對“學業為先”觀念的解放，這個階段的學生開始松懈對學術性知識的追求，學習的控制力開始下滑，開始尋找自己喜歡的課程。這對部分將公共英語課程作為應試教育執行的學校而言，這種由“買方市場”到“賣方市場”的改變的打擊是致命的。因循守舊的應試教育越來越難匹配愈發個性化的學生需求，對半步走入社會的高職學生而言，對教育教學的個性化與差異化的渴求愈發強烈。傳統高職高專公共英語教學考核方式依舊以應試為主，已經無法適應現階段學生的學習訴求。

（三）學徒制特點導致教學效果差異大

學徒制度本身就是一項十分開放式的教學模式，需要學生自主學習、主動學習，極容易受到外界其他元素的影響，比如說學生主觀上學生動力上的差距，學校課程計劃安排上的差異，企業工作計劃與學生學習計劃的沖突，男女學生之間的個體學生差異，不同年齡、職業學員之間的差距等。僅以高職高專公共英語教學分析，現階段的高校對高職高專公共英語教學在學徒制度的契合深化上實現不足，教學內容和教學方法都缺乏足夠的創新，學徒制的教育環境下，學生游走于學校和企業之間，學生和教師的互通交流較少，對英語課的內容也多處于被動聆聽，很難從學生實際工作的角度來分析學生知識體系構建的實際操作，因材施教缺失。教師和學生之間若即若離，很難讓學生感受到真實的學習體驗，學習缺乏趣味性，主體本位缺失，教學流于形式。同時，學徒制教學的環節中，很多英語教師本身缺乏足夠的企業實用經驗，自然也不能從企業的工作訴求出發，忽視了企業實際使用，最后還是回到書本，流于書本，學生學習全靠天賦，久而久之學生也就把公共英語學習作為工作畢業之前修滿學分的附屬品，缺乏足夠的認同感，教學效果不盡如人意。

四、基于學徒制模式下高職公共英語教學改革研究

（一）以英語綜合能力培養為主的人才培養目標

學徒制為本位的教學訴求下，高職院校的學生學習公共英語課程，本質上是為了強化學生在工作中的綜合能力。高職院校的公共英語教學改革應該以培養具有綜合能力的學生為目標，制定相應的教學目標，并以相應教學目標為起點，制定具有可操作性的人才培養計劃。比如說，學校應該限定高職院校公共英語的教學標準：（1）學生應該通過國家外語認定機構的考核，不同專業的學生可以設置不同的標準，并以相關英語專業認證證書為畢業的先決條件;（2）學校應該結合學生專業和企業的實際需求制定和學生課程匹配的專業學習目標，并要求每位學生能夠完成英語專業課程的學習;（3）強調學生活學活用的能力，尤其強化學生專業英語學習、協調、處理和表達的能力;第四，強調學生在企業實訓過程中學習的義務，并積極和企業溝通，建立英語學習與企業職工培訓相結合的雙化教學模式，從行業企業人才需求角度對學生提出相關要求，使學校人才培養與企業人才需求相統一。通過有計劃、有準則、有要求的培養計劃，提高高職高專學生的綜合能力。

（二）以學生為主體的英語教學課堂

雖然因材施教是每所學校一直希望能夠實現的教學愿景，但是在有限的師資力量面前，想要實現學而兼顧的難度還是較大。而且目前高職院校使用的英語教材大多還是全國統編或全省統編的，這些教材為了符合全國學子的教學需求自然進行了諸多的取舍，很難顧及前文中提及的個性化、差異化設計需求。這些教學材料本身也的確存在包括因循守舊，理論體系過重，英語教學內容實踐、創新性不足的問題，這些教材很難適用于新時代背景下的高職高專的公開英語教學中去。而且現在的市場環境日新月異，對學生的能力需求也在不斷變化，目前很多高校中提供的教育內容很難滿足學生自身和企業工作的需要，最后教學內容成為廢紙一張，教學工作得不償失。現在的高職高專公共英語教學，不能停留于告訴學生應該聽什么，寫什么，學什么，“填鴨式”的教育已經不適用于現階段的教育環境，盡信書不如無書，高校教師應該發揮自身的主觀能動性，以學生為本位，認識到現階段的高校學生早就厭煩了傳統的書本教育模式，順應時代的發展潮流，配合企業的實踐工作，制訂合理且符合企業利益訴求的教育計劃，做好英語專業人才需求市場調研，了解不同專業英語類人才職業資格標準、崗位技能和工作環境等信息。在此基礎上，設定符合學生的職業成長規律和認知規律的教學計劃，注重學生實踐能力和職業技能的培養以及校內外實訓基地的建設。在教學課堂上通過多種技術手段，打造實用的、適用的、新鮮的公共（專業）英語課程，寓教于樂，趣味常鮮，打造別開生面的教學模式，可以網絡授課，可以企業現場授課，可以互動授課，可以VR等新興技術授課，未來的高職高專公共英語要勇于嘗試，迎合學生的學習習慣，打造以學生為主體的英語教學課堂。

（三）考核方式多元化的課程評價

在開展更加多元化的學生本位教育的同時，高職高專院校公共英語課堂的考核方式也應該更加多元化，不同學生的接受能力不同、英語基礎能力不同、適用能力不同這都需要教師采用不同的課程評價手段，以確保課程教學的公平性。在高職院校英語專業課程體系從學科本位過渡到能力本位再到工作過程，英語專業課程觀也隨之改變。尤其是在現代學徒制的引導下，英語課程中的教學內容也更加多元，英語課程的教學內容和企業工作之間的交叉融合不可避免，教師應該重構現階段英語教學專業的課程和考核模式，從過去的“平時成績+期末考核”分割為“平時成績+實訓考核成績+期末考試（筆試）+期末考試（口試）”的多維度考核模式，具體如下表所示。

通過建立人性化、多元的英語考核模式，滿足現代學徒制的教學要求，利用課程考核內容的細化讓學生更加清晰地了解到學徒制度和英語課程的關聯性，并配合學校的教學課程，以學生實踐活動為主線，創設如國際商務談判、外事接待等真實工作情景的考核模式，使學生在真切、自然、輕松的實踐語言活動中總結收獲，發現不足，切實有效地提高學生的實踐能力。

五、結語

現階段，我國院校都認識到新時代社會對人才的真正渴求，尤其是在擴招的新時代背景下，高校積極地對目前以學校—企業為主體的人才培育模式進行改革，打造全新的“企業—學校”雙維度的人才培育模式是順應時代發展的必然選擇。從高職高專公共英語教學的結構中不難看出，企業和學校對學生的培養應該以人為主導，以不同的職業需求為導向，尋求崗位和課堂的合二為一，針對不同學生的現實情況對現有的教學課程體系進行改革，抓住學生的職業能力培育，改革以理論加實習的考評為主要手段的教學評價模式，在課程考核方面更加多元化，結合學生的客體發育規律的形成性與結果性進行結合評價，打造一個復雜且向上的系統工程。

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◎編輯 趙瑞峰