高中歷史對學生人文素養培養的作用

萬昊

摘 要 歷史就是一面鏡子，透過歷史我們可以知曉未來的我們將如何做，如何發展成為社會需要的人才。關注學生的人文素養，是培育社會有用人才的重要途徑之一。本文通過相關文獻的梳理，結合多年的教學觀察，就高中歷史對學生人文素養培養作用進行了剖析，提出了一些觀點。

關鍵詞 高中歷史 學生 人文素養

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

歷史是我國學校教育中的基礎課程，從小學到初中再到高中以及大學，無不體現出歷史教學的重要性（葉仙，2016）。隨著我國新課程改革理念的逐漸觀察執行，人文素質培養已經成為高中歷史非常重要的教學目標（曹黎明，2016）。高中歷史課程更加突出了對學生歷史意識、文化素質和人文素養等內容（王柱昆，2015）。加強學生人文素質培養是有效歷史教學的本質（唐振湘，鄒華斌，2012）。高中歷史肩負著學生核心素養培養的重要使命，是提高學生人文素養的不可或缺的教學方法。本文基于文獻法及經驗提煉法對高中歷史在學生人文素養培養中的作用進行了剖析，文章將從高中生素質教育現狀分析入手，綜述人文素養的定義及內涵，剖析高中歷史對高中生人文素養提升的具體作用。

1高中生素質教育的現狀

剖析當下我國高中生素質教育的現狀，可以從中學生道德水準和人際交往與合作精神兩個維度。實踐證明，德育的基礎是人文精神與科學精神，學會合作、善于與人合作是社會活動中與人交往和解決人際沖突重要能力前提。相關研究結果顯示，高中生對待父母的關心程度較低，僅有56%的學生知道母親的生日，65%的學生知道父親的生日，與此相反，父母年年都給孩子過生日的卻達到90%，只有27%的學生認為家庭成員間的友好關系是幸福的意義所在。面對任務有57.4%的學生“寧愿獨立完成”，而選擇“能與人合作得很好”的僅占9%，（唐永宏，2011），更為嚴重的問題是很多學生對人際交往抱著無所謂的態度。概言之，目前我國高中生素質教育存在著人文知識的欠缺，人文素養教育重視程度不夠，缺乏對國家歷史與傳統文化的了解;愛國心、責任感缺乏，人文意識淡漠，社會適應能力不強，道德修養較差，經不起挫折、意志力低;崇尚物質，貪圖享受（任文中，2011）。

2人文素養內涵的概述

解讀人文素養一詞內涵，首先要先剖析人文一詞的屬性。查閱資料，我們發現人文一詞最早是出現在《易經》的“觀乎天文以察時變;觀乎人文以化成天下。”語句中。回過頭來，我們再看“人文素養”一詞的定義。查閱文獻，對于人文素養一詞的定義眾說紛紜，尚無明確之概念。有學者依據字面提出“人文”即為人文知識，諸如政治、歷史、哲學、經濟、文學、法學等而;而“素養”即為“能力”與“精神”兩大要素所共同組合而成的內在品質。另外也有學者提出：“人文素養的內容為人的基本品質與基本態度。”還有學者將人文素養界定為：“一個人成其為人和發展為人才的內在素質和修養。”除上面學者之外，還有一些學者認為人文素養可以從三個層面加以界定，即為人性、理性和超越。人性層面強調對人價值的尊重，強調幸福與尊嚴以及獨立的自我;理性層面主要表現在理性思考、關愛生命、目標明確、積極樂觀、樂于助人，有較強的責任感與自制力;超越層面其主要體現在心智生活、人的心靈、理想主義、意志堅韌、寬容大度。綜合其他文獻研究成果，基于教育的特性，本文認為學生人文素養在教育過程將人類優秀文化成果通過一定的教育途徑與教學方法使之內化為人格、氣質、修養，最終成為相對穩定的內在品格。

3高中歷史對學生人文素養培養作用

3.1為教師人文素養教育提供了素材

高中歷史課程內容中涉及的面非常廣，如，政治、經濟、軍事、外交，文學、哲學、宗教、藝術、科技進步、社會發展等。這些內容為我們對高中生進行人文素養教育提供了素材。通過學習了解人情世故，知曉社會的變遷，明確歷代興衰成敗及對后人的警醒。教師在進行人文素養教育過程中采用滲透式教學，依據歷史課本中的具體歷史事件，通過事件的形成緣由分析，通過所造成的歷史結果分析，通過利害關系的分析，可以有效地幫助學生進行人文素養的提升。因此，抓住高中歷史課程內容，有機結合人文素養的教育任務，將有利于高中生人文素養提升工程快速、有效地發展。

3.2為學生人文素養構成提供了參照

教育不是空洞的說服，需要通過具體的內容加以佐證。人文素養提升工程更是如此，如果僅僅是理論性的說教，學生參與的積極性將逐漸會減弱。有學者將歷史稱之為永恒的、建設性的道德遺產，在人類發展過程中有著非常重要的借鑒性和參考性。歷史課程中的真實案例增加了人文素養工程的說服力和感染力。我們在課堂教學過程中可以通過歷史上中外文明史上的一些政治家、思想家、科學家以及藝術家們的成長歷程、相互關系、區別比較等內容的剖析，讓我們的歷史教學成為人文素養教育的有效載體。不夸張地講歷史課程所具有的寬闊學科領域、豐富的內容是一般課程難以替代的。

3.3為學校人文素養教育提高了載體

人文素養提升工程，不僅僅是學科教師的工作內容，更是學校教育的重要工作內容。作為學校層面，要想方設法構建有效地人文素養提升載體，只有這樣才能讓這項偉大的工程有的放矢。而由于歷史課程獨有的特點，恰恰能夠具備優良人文素養教育載體的所有條件。實踐證明，將歷史課程作為學生人文素養學校提升工程的載體效果非常明顯，其使我們的人文素養教育有東西可抓，讓理論與具體事件有機結合，最大化地提升了有效性。綜上所述，對學生人文素養的關注不僅有利于學生的自身發展，更有利于社會的良性發展。明確歷史課程對于高中生人文素養提升的重要作用，將有利于歷史教師開展課堂教學，將有利于引導學生重視此課程的學習。因此，學校要高度重視歷史課程，深入挖掘與凸顯其對學生人文素養提升的作用。

參考文獻

[1] 唐永宏.淺談高中歷史教育在培養中學生人文素質中的作用[J].科技資訊，2011（20）：224-224.

[2] 唐振湘，鄒華斌.加強高中歷史教學中人文素質培養的必要性及途徑[J].文史博覽：理論，2012（05）：85-87.

[3] 任文中.淺議高中歷史課堂人文素養的培養[J].考試周刊，2011（76）：167-168.