應用型本科高校大學物理教學改革探索

程再軍 林一清 王靈婕 楊宇霖 黃曉樺

摘 要 大學物理課程是應用型本科高校各理工科專業的公共基礎課，在應用型人才的科學素質培養中起著舉足輕重的作用。本文闡述了應用型本科高校大學物理教學改革的必要性和重要意義，提出了進行多元化教學、以教師為主體向以學生為主體的教學模式轉變和大學物理考核方式變革三個方面的大學物理教學改革措施，旨在提高應用型本科院校理工科大學物理課的教學效果，適應應用型本科高校應用型人才的培養需求。

關鍵詞 大學物理 教學改革

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

應用型本科教育的目標是培養較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，注重學生的實踐能力培養，突出“應用”。大學物理課程是應用型本科高校各理工科專業的公共基礎課，在應用型人才的科學素質培養中起著舉足輕重的作用。非物理專業的學生通過學習物理，了解物質的基本結構、基本運動形式及相互作用規律，理解物理學的思維方式和研究方法。用物理學的思維方式和研究方法，可以提高他們獲取專業知識的能力，提高自身的科學素養。因此，大學物理在應用型高校的人才培養課程中，仍然是非常重要的一門公共基礎課，其地位無可替代。

為了適應應用型人才的培養，各專業對本專業的人才培養方案和教學計劃進行了修訂，這就對大學物理課程的教學提出了新的要求。以筆者所在高校為例，由于大學物理課程教學內容多、學時少，并且各專業學生中學物理基礎層次不齊，高數基礎相對薄弱，物理教學手段和教學內容一致沿用精英教育時期的模式，和學生專業脫節，致使學生對學習大學物理產生學無所用的想法，甚至產生厭學情緒，嚴重影響大學物理課程的教學質量，使大學物理這門課很難發揮到它的提升應用型人才科學素養的素質教育培養功能。因此，大學物理課程在新建應用型本科高校中的教學改革勢在必行。

對于地方性新建應用型本科院校，目前大學物理課的教學正面臨著許多問題：如生源質量集體不高且有下降趨勢，而大學物理課的教學方式和教學內容多年來沒有做相應調整，已經不適應新形式下的學生物理基礎層次不齊的現實;學生對大學物理課的學習興趣不濃甚至厭倦，學習習慣不好，期末考試成績不理想，出現大面積掛科現象等。因此，如何立足新建應用型本科院校的現實情況搞好大學物理課的教學，研究如何提高大學物理課的教學效果，適應應用型本科高校人才培養的需要，改革大學物理的教學模式，是亟待解決的問題，具有重要的研究意義。

筆者結合自身多年主講大學物理課程的體會，提出以下幾點大學物理教學改革探索：

第一，打破傳統的大學物理教學方法，采取多元化的教學方法。

傳統的大學物理教學方法是指老師通過系統、細致的講解使學生掌握大量知識的方法。一般是老師站在臺上講，配合板書和PPT，學生在下面被動的接受。這種教學方式很難讓學生在整個上課時間精力一直處于集中的狀態。尤其目前智能手機時代，學生隨時隨地可以上網、刷抖音、玩微信、上微博、逛淘寶、聽歌、看視頻、玩直播、打游戲等等。在這種形勢下，如何抓住學生的注意力，吸引學生的眼球，讓學生的思維一直跟隨著課堂教學，對任何一個大學物理老師都是一項挑戰。只有采取多元化教學方法，才能將學生的注意力吸引到教學中來。在進行必要的傳統教學方法的同時，結合問題式教學法、啟發式教學法、討論式教學法，情感輔助式教學法以及互助合作式教學法等。在多元化教學方法的具體實施過程可以將“雨課堂”作為工具，探索進行多元化教學。

第二，改變以教師為主體的教學模式，堅持以學生為主體。

以筆者所在高校為例，目前大學物理課的教學模式仍然采用教師為主體的教學模式，難以發揮學生自主思考和培養學生的創新能力。應結合大學物理教學特征與培養目標，堅持以學生為主體，注重對學生價值觀、責任感、學習態度和習慣、創新能力、職業能力、溝通表達與團隊合作能力的培養。在具體實施時可將大學物理的教學過程分化為四個階段進行：即課前老師設置問題引導自學階段、課堂核心理論教學階段、課后思考總結階段和應用所學內容與學生所學專業結合解決實際問題或者提交科技報告階段。每一個階段都強化學生作為學習主體的定位，引導學生主動學習，在具體的實施過程中可將“翻轉教室”的教學模式引入到大學物理教學中來，進行大學物理教學模式從以教師為主體向以學生為主體的改變探索。

第三，改變過于簡單的成績考核方式，借鑒ISEC課程（國際本科學術互認課程）和美國大學物理課程的考核方式，改革現有大學物理課程考試模式。

以筆者所在高校為例，目前大學物理成績考核方式比較單一，以期末考試為主（期末卷面分占總成績70%），平時為輔（平時作業、考勤占總成績30%）。大學物理課程邏輯性系統性強，前后關聯性大，前一環節學習效果會直接影響后面章節的學習。而大一基礎課學習階段，學生正處于從中學被動高壓狀態的學習模式過渡到大學自主型學習模式的轉變過程中，當前考核模式往往不利于調動學生學習的主動性和積極性，造成學習成績低下，不但影響了大學物理課程的學習效果，更嚴重的是造成學生后續課程學習的困難及學習情緒的低迷。成績考核模式的單一最直觀的結果就是學生大學物理成績掛科率年年居高不下。有鑒于此，筆者結合多年的ISEC《概念物理》雙語課教學心得和美國密蘇里大學訪學期間對該校大學物理課程的深入調研，進行大學物理考核方（下轉第94頁）（上接第92頁）式的改革探索。具體的說，就是提高平時成績在綜合成績中的比重，比如各占50%甚至取消期末考試，將期末考試化解到平時教學過程中。每學期根據教學內容采取4-5次一小時的正式考核，保證每3-4周有一次階段性的正式考核。平時成績除了作業和出勤外，大幅增加隨堂小測，并將小組報告、課堂活躍度如主動回答問題、課堂參與度等都納入平時成績考核之中。這種考核方式將注重結果的考核模式改變為以過程為主，學生整個學期都處在緊張有序又主動的學習過程之中，杜絕學生期末考試之前臨時抱佛腳通過考試的弊端，既培養了學生的學習能力，又可以大幅提升大學物理的教學效果。

結束語

雖然大學物理教學改革困難重重，但是在新建地方院校轉型應用型本科高校的大環境下，大學物理教學改革勢在必行，也是筆者和大學物理教師同仁們責無旁貸的責任。應與時俱進的進行應用型本科高校大學物理課的教學改革，使大學物理的教學與應用型本科人才的專業培養需要對接，以順應應用型本科人才的培養要求。

基金項目：廈門理工學院2018年度校級教育教學改革與建設項目（JG2018022，JG2018016）。

參考文獻

[1] 張風琴，王丹，林曉龍.構建大學物理低年級本科生研究與創新實踐能力教育平臺研究[J].大學物理，2016（09）.

[2] 馮友君.新建應用型本科高校大學物理教學改革探索[J].四川旅游學院學報，2015（04）.

[3] 孫紀勃，馬英宸，張學偉.大學物理與實驗教學探索與實踐[J].高等教育，2018（03）.

[4] 程再軍，林一清.對提高新晉本科院校理工科大學物理課教學效果的研究初探[J].科教導刊，2013（10）.