“學科全息育人”理念下中小學生成長檔案建設的策略探究

符永蓉

摘 要 “學科全息育人”的理念給學生成長檔案建設帶來了的新思路。學生成長檔案作為學生學習、生活、實踐的全方位記錄，不僅為學校管理提供了參考依據，同時也對學生自身的發展和用人單位的選人用人有著重要價值。對此，本文從全息育人的視角探討了學生成長檔案的建設意義和路徑。

關鍵詞 學科全息育人 學生成長檔案 建設策略

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A

學生成長檔案記錄了學生在各個時期的成長點滴，是學校管理、家長教育和實現個性化教育的重要參考依據。當前，隨著我國教育理念的不斷進步和檔案意識的提高，學生成長檔案已成為各個教育階段都十分重視的工作?！皩W科全息育人”依據立德樹人根本任務、社會主義核心價值觀、學生發展核心素養、學科核心素養等，以學科課程為基礎，挖掘“育人點”，建構基于“學科認知、德性育人、審美育人、健康育人和實踐育人”五個維度的學科育人框架?！皩W科全息育人”給學生成長檔案的建設帶來了新的思路，其包含的五個維度與成長檔案的內容高度匹配，而如何根據“學科全息育人”的理念和學校育人的目標建設學生成長檔案是當前教育管理部門、學校和家長共同重視的問題。

1學生成長檔案建設存在的問題

隨著時代發展，新課程改革，評價方式的多元等，學生成長檔案顯得尤為重要，學生成長檔案的建設需要要更加全面化、系統化、規范化。但目前，我國學生成長檔案的建設還存在如下問題。

1.1學生成長檔案內容單一且形式簡單

學生成長檔案內容的豐富度是其價值發揮的決定性因素，但當前我國對于學生的成長檔案重視程度還較低。首先表現在數據采集的匱乏，從大多數學校的數據采集情況來看，學生檔案內容收集的參與主體較少，一般由班主任進行組織，學生填寫，缺乏多個部門的聯合參與，這也就導致了檔案種類缺乏豐富多彩，大多局限于學生課程、成績、獲獎情況、處分情況等學生的基本信息和學習情況，對于學生活動內容的采集還較少，使得檔案的價值大大折扣。第二則是對數據采集的深度不夠，在學生成長檔案的建設中采集的數據較為淺顯，大多局限于可量化的數據，如考試成績、獲獎次數等，缺乏過程性評價，如學生表現評價、學生學習積極性評價，此外在思想品德方面的記錄也較為原始和單一。

1.2學生成長檔案信息采集頻率低且缺乏連續性

學生成長檔案的關鍵在于“成長”二字，這也使其具備動態性、連續性的特點，基于“學科全息育人”理念，學生成長檔案的建立不僅要注重內容的豐富度，更要求成長檔案的階段性與連續性。但目前我國學生成長檔案建設仍存在兩方面問題：一是階段信息采集頻率低，即學生在小學、初中、高中時檔案記錄非常匱乏，其信息采集通常一年一次，頻率極低，有的學校甚至只在入學和畢業時進行檔案的采集和錄入工作，這就導致檔案嚴重缺乏時效性和豐富性;二是階段信息采集缺乏連續性。成長檔案是記錄了學生學習生活的全過程，但目前我國各個教育階段學生檔案的斜街交叉，沒有形成標準化和規范化的檔案采集管理制度，從初中到高中再到大學容易出現檔案斷檔的情況，無法發揮成長檔案系統化的優勢。

1.3學生成長檔案利用率低且缺乏對價值的認識

學生成長檔案價值的發揮最終要落實到檔案的利用，只有檔案利用的主體更加豐富，頻率更加多元，為利用主體提供了有價值的參考，建立學生成長檔案的目的才能夠實現。但目前，學生成長檔案的利用率還較低。在學校方面，主要的對檔案的收集、采集和整理，但對于檔案的利用僅僅局限于查閱，缺乏對檔案內容深入的分析和應用;在學生方面，成長檔案的建立僅承擔錄入的角色，缺乏對成長檔案的重要性和價值性的引領和指導;在用人單位方面，學生成長檔案的作用更多的是選人用人，但由于成長檔案的真實性缺乏監管和機制管理，一定程度上影響了用人單位使用成長檔案的積極性。

2“學科全息育人”理念下學生成長檔案建設的意義

2.1學生成長檔案是為學生管理提供了參考依據

在傳統的學生檔案管理模式下，學生檔案的填寫頻率較低，通常在學生入學和學生離校時進行檔案的錄入工作，導致了檔案的內容過于單一且時效性較差。學生成長檔案全方位記錄學生的成長歷程，具有連續性、動態性、過程性和個性化的特點。學生工作人員、輔導員和相關的任課老師能夠更為全面的了解學生的個人信息，同時能夠動態的掌握學生的情況，在學生學習、生活的每一個階段都能有針對性進行干預。學生管理者和教務管理部門也能夠通過學生的成長檔案動態的對學生的每個階段進行科學評價，有助于學生資助、評獎評優和宿舍管理等。此外，學生成長檔案還有助于老師及時發現學生的心理問題，能夠及早的對學生的心理狀況進行干預，防止學生心理問題的惡化，保障學生心理健康，預防由學生心理問題而導致的各種應急事件。“學科全息育人”的要求不僅是對學生專業文化質方面的提高，更包括思想品德的塑造，學生成長檔案的建立則給“學科全息育人”提供了更為豐富的參考依據。

2.2學生成長檔案有助于激發學生的學習積極性

學生成長檔案完全是依據學生在學生、生活和實訓的表現和情況而建立的，其參與主體是學生。而參與的對象則較為多元化，包括學生學習生活的方方面面，如生活、學習、科創、實踐等等。學校內的每個部門都會或多或少的參與到學生成長檔案的建設中，這也傳統學生檔案管理相比有著極大的進步。多元化的參與主體使得學生成長檔案更加立體化，即學生在學生或者實踐單位的所有情況都能夠被記錄，增強了檔案管理的廣度和深度。對于學校來說更加方便了管理，而對于學生自身的成長來說，更為全面的成長檔案也有利于學生了解自己的情況。根據學生成長檔案，學生能夠從多個角度發現自身存在的不同，進而有針對性的制定階段性學習目標。這一階段后，再由多個主體對其進行評價和總結，為學生下一學習目標的制定提供一定的指導，進而激發學生的積極性。

2.3學生成長檔案為用人單位的選人用人提供依據

“學科全息育人”理念下學生成長檔案對學生的考察更為全面和綜合，這也給用人單位的選人用人工作帶來了便利。學生的思想品德素質、專業素養、心理狀況、實踐經歷、評獎評優狀況等內容都體現在成長檔案中，這也是單位選人用人的重要依據，在市場競爭日益激烈的背景下，學生就業面臨的著更大的壓力，用人單位則更傾向于全面考察學生情況。在過去，學生檔案更多的是作為學生身份和學習經歷的憑證，而“學科全息育人”理念下的學生成長檔案則在學生就業中發揮著更多的作用。用人單位除了關注學生獲獎、班干和成績數據外，還十分關注學生在學校期間的心理狀況，實訓情況和人際溝通關系等，這些內容都可以通過對成長檔案的查看獲得。

可以說，學生成長檔案對于學校、學生和用人單位都有著重要意義和價值，在成長檔案建設中，政府和教務管理部門應發揮引導作用，鼓勵和幫助各個主體參與到學生成長檔案的建設中來。

3“學科全息育人”理念下學生成長檔案建設的策略

3.1注重數據采集，豐富檔案內容

“學科全息育人”理念下對學生成長檔案的內容作出了新的要求，對此，教育管理部門應注重數據采集，不斷豐富檔案建設的內容。在采集策略上，采用部分性收集策略。對于教育管理部門來說，學生在學習生活中會產生大量的檔案資料，但其中并不是所有資料都有價值，收納過多的資料會導致冗余過多，影響檔案價值。對此，就應采用部分性收集策略，有選擇地對某個類型或者學科地內容進行收集，因此其內容專業性較強，主題也十分鮮明。部分性收集策略以價值判斷為基礎，通過制定完善的收集標準限定收集的內容，因此標準是否合理就成為了部分性收集是否成功的決定性因素。對此，教育事務管理部門應綜合運用多個影響因素，從多維度對信息的價值進行評估。同時，學校檔案管理部門在選擇部分性采集策略時應充分考慮到學生檔案的動態變化性，應結合先進的管理工作，實現對學生信息的動態監控，并及時調整采集策略，以不斷提高學生成長檔案的覆蓋率。

3.2加強學校主導，增加參與主體

針對學生成長檔案中動態性、連續性的缺乏，學校應發揮主導作用，建立長效學生檔案管理與溝通機制，以更大程度的發揮學生成長檔案的價值。學校應在學生成長檔案建設中明確各個主體的責任。在學校方面，學生成長檔案的建立遵循學生培養的客觀規律，符合立德樹人的根本任務。學校、家庭、學生本人三方通力合作，促進學生培養管理工作的進一步深化。學生家校檔案的建立者主要為當班主任或者輔導員，建立單位以班級為總目錄，以每個孩子為檔案活頁，建立時間從新生錄?。ㄞD學新來時）開始。此外，學校還應做好與不同年段學校的交流與合作，促進成長檔案的標準化和規范化，提高家長的檔案采集和保存意識，為后續的檔案利用打下良好的基礎。

3.3深化家校合作，加強檔案利用

學生成長檔案的利用需要學生家長和學校的共同努力。首先，學生成長檔案，每生一式兩份，一份學生畢業后給家長，一份轉給上一級學校繼續建立該生的成長檔案。記錄學生成長點滴，全程關注學生發展，是一種學生工作科學化、系統化的有效方式，更是學生檔案利用的基礎。第二，開發面向學生和家長的檔案利用，學校應結合現有學生成長檔案資源，在保證學生信息保密性的基礎上開發更多的利用方式，簡化學生家長的檔案使用需求。具體而言，學校應對學生和家長的檔案使用需求進行全面調研，采用問卷調查法收集一線需求，并運用回歸分析的方法將學生和家長的需求按照可行性、緊迫性等要素進行分級排序，有序開展檔案利用的開發。在這一過程中，家長要充分配合學生工作，從自身的需求和學生發展的角度提出建議，供學校參考。通過家長和學校的有效溝通，不斷完善和豐富學生成長檔案的利用，以推動其持續健康的發展。

參考文獻

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