在職教育碩士教學模式改革的實證研究

鄭晨 程曉亮

摘要：隨著教育改革力度的逐年加大，高等師范院校數學專業教育碩士的培養方向也相應隨之調整。如何結合中學教學實踐，改革創新數學教師的培養模式，是擺在教育者面前的艱巨任務。研究表明：以“案例”為載體，采用“模塊式”教學設計，是一種與教育碩士培養更加匹配的教學模式。采用“案例”驅動的教學方式，既可以滿足學生的專業需求，同時實現了培養目標與途徑“一體化”的培養模式。

關鍵詞：案例驅動教學模式 在職教育碩士 實證研究

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0062-02

以案例驅動為呈現手段，就是利用理論指導實踐應用，再從實踐中驗證理論的邏輯性。教育理想必須以現實生活為基礎，否則就是一種教育研究者主觀意愿的任意創造，一旦回歸到教育現實情境中，必然會處處碰壁，失去對教育實踐活動的指導意義。

一、“案例”驅動教學模式的提出

在教育碩士培養的過程中發現，案例驅動教學模式為其回歸教學實踐，深入理解教育理論，提供了一個極大的便利，縮短了理論聯系實際的距離[1]。我國教育碩士的培養，更多是沿襲了學術型碩士研究生的培養模式，教學方式多采用講授法和討論法，這兩種教學手法的滿意度并不高，急需調整單一的授課形式，達到更好的授課效果。在這種形勢下，本研究對所在院校教育碩士開設的《數學教學設計與案例分析》課程，開展了“案例”驅動教學模式的研究。

二、“案例”驅動教學模式的實踐探索

為了檢驗案例驅動教學模式在教學中的實際效果，也為了探索該教學模式的應用策略，從2017年春季學期開始，研究者針對吉林省某師范大學面向教育碩士開設的《數學教學設計與案例分析》課程展開研究。這門課旨在使教育碩士習得如何結合數學學科專業知識靈活使用教學論領域中的基本原理，提高數學專業師范生分析和解決教學問題的技能。

1.設計課程實施方案

通過對項目可行性的理論分析，可以發現，案例驅動教學法并不是一種全新的教學模式，它是對原有教學模式的改良。目標驅動在這種教學模式中成為了一個誘因，刺激學生實現學習目標，實現的過程需要學生強化成就動機，而案例驅動就是強化的輔助手段。因此，根據在職教育碩士的培養目標，設置相應的課程內容和教學模式，使之與其職業發展需求相匹配，實現了人才培養的“一體化”效應[2]。本研究以教育實踐課程系列中的《數學教學設計與案例分析》課程為例，期望基于行動研究的實踐形式，通過案例驅動教學模式，觀察課堂組織中目標與案例如何設定選取;具體案例教學如何開展;教學效果如何評價;總結目標—案例雙驅動教學模式的實施關鍵，該模式應該作出怎樣的調整和改進。具體實施方案中的核心問題如下：

（1）探討如何結合數學專業教育碩士研究生自身特點，確定研究的理論基礎和研究方法;

（2）探討如何結合中學課程內容實際與數學學科特點，開展課程內容整合與設計，了解教學的實施效果;

（3）探討如何結合數學教育碩士研究生學習的實際情況，總結案例雙驅動教學實施的關鍵，并對研究的完善給出一些意見和建議。

2.組織教學實施過程

課前準備：教師可提前布置新課程需要使用的案例材料，學生需要預習新課程涉及的理論知識，結合案例嘗試解決課中和課后的問題。

組織教學：首先教師需要介紹每節課需要學習的核心內容，明確每節課的教學目標，學生根據教師的組織與安排進行分組的案例討論，嘗試回答課后問題，或提出問題;各組學生分別匯報學習體會，或進行作業展示，其他學生可提出問題或補充解釋。教師在討論過后要及時總結，體現理論與實踐的有效結合，加深學生對課堂教學的認識。

課后交流：課后學生可以通過網絡平臺繼續進行討論和交流，教師也可以布置討論話題，提供相關閱讀材料，學生還可通過教育實習實訓平臺進行案例設計，學以致用，拓展教育理論的延伸，豐富教育實踐的手段。

考核評價：案例驅動教學模式是一種應用型的教學模式，評價標準主要包括學生是否完成了教師設定的教學目標，是否學會使用案例中涉及的教學方法，是否能夠合理運用專業知識解決案例中提出的問題，以及是否具備了相應的教學能力等。

三、案例驅動教學效果的反饋

課程結束后，在班級發放《“數學教學設計與案例開發”目標——案例教學模式學習滿意度調查問卷》，共27份，收回有效問卷27份，回收率為100%。問卷設置了15個問題，13個選擇題，2個開放性問題，選擇題部分主要有三個維度，分別是：

（1）目標設定的滿意度;

（2）案例選取的滿意度;

（3）案例驅動教學模式的滿意度。

采用五分量表，每題分為“非常滿意”“基本滿意”“無明顯感覺”“不滿意”“非常不滿意”。在目標設定的滿意度調查中，非常滿意的百分比為66.7%，基本滿意的百分比為22.2%;案例選取的滿意度調查中，非常滿意的百分比為74%，基本滿意的百分比為22.2%;案例驅動教學模式的滿意度調查中，非常滿意的百分比為81.5%，基本滿意的百分比為11.1%。總體可以看出，學生對該教學模式的接受度較高，無論是目標的設定，還是案例的選取和教學的實施，學生都較為認可這種學習形式。

四、對案例驅動教學模式的反思

1.教學豐富案例資源，師生課前研讀學案

在本次研究中，《數學教學設計與案例分析》課程并沒有使用嚴格意義上的教材，該課程使用的教學資料多是包含系列數學教學問題或數學學科專業知識的相關“素材”，而非傳統課本中體現的知識結構，那么“素材”的重要性可想而知[3]。此次研究中使用的案例來自各級培訓積累的優質資源，較有代表性，但良好的教學效果除了需要保證案例的質量，還需要教師精心的組織，學生課前的研讀。

2.教學實施合理布局，線上線下同時交流

本次選取的教育碩士研究生共27人，分成3個小組，每小組9人。在授課過程中發現，小組人數較多，一些討論交流過程難免有人無法參與發言，少數人參與熱情不高，沒有達到目標中“人人參與，人人發言，人人分享”的效果。在今后的推廣中，可減少每小組的人數，保證所有課程結束時，每個學生都能夠有發言的機會，也便于教師進行詳細的個人評價。目前，各高校已在課程中全面實現“互聯網+”，可以利用學校提供的“學習通”網絡平臺，建立班級群組或課程群組，實現線上、線下共同參與交流[4]。

3.教學評價不斷完善，目標反饋實現統一

學生的學業評價在各類教育研究中都是十分重要的一個環節，在評價標準中要力求科學、公正、嚴謹，在評價方式上要做到靈活、多樣、便捷，在評價結果上要起到有效、反饋、激勵的作用。因此，此次研究的評價方式并沒有采用傳統的書面考查，而是選擇了出勤情況（20%）、學生參與匯報的情況（30%）、完成課后作業的質量（30%）、課堂中參與討論程度（20%）等方面給予成績評定[5]。還可以通過線下學生的發言情況，對小組學習的貢獻情況及個人進步情況，增加評價渠道。

參考文獻：

[1]張莉.小學語文目標驅動有效課堂教學模式研究[D].天津大學，2012： 2-5.

[2]張斌賢，李子江，翟東升.我國教育碩士專業學位研究生教育綜合改革的探索[J].學位與研究生教育，2014（2）：3-4.

[3]靳培培.論我國專業學位研究生教育發展的基本導向[J].學位與研究生教育，2013（1）：48-50.

[4]“研究生培養模式創新的理論與實踐研究”課題組.中國研究生培養模式的理論與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2013：46-87.

[5]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000： 58-70.

責任編輯：趙慧敏

[基金項目]吉林省高教學會科研課題“新時代教育思想下數學教師專業化‘起點改革的理論與實踐研究”（JGJX2018C89）。

[作者簡介]鄭晨，吉林師范大學數學學院講師，碩士，研究方向：數學課程與教學論。