高職韓語閱讀教學模式探索

摘要：當今世界信息化和網(wǎng)絡化快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)就是這個高科技時代的產(chǎn)物。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師作為學生發(fā)展的引導者、教學過程的組織者，要關注學生學習的有效性，積極開展課程教學模式的改革探索研究。從高職韓語閱讀教學的現(xiàn)狀入手，提出運用碎片化教學模式和“詞塊化教學法”，解決學生在韓語閱讀教學過程中暴露出來的問題，旨在提高學生的韓語閱讀能力及韓語閱讀教學水平。

關鍵詞：韓語閱讀 碎片化學習 詞塊教學法

中圖分類號：H55? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0038-02

韓語閱讀是韓語專業(yè)必修課程。閱讀作為提高學生韓語能力的一種有效方法，貫穿整個韓語學習。閱讀理解在韓國語能力考試中也是必考內(nèi)容，在考試中占很大比重。目前高職韓語閱讀存在著各種問題，抑制了學生閱讀能力的提升。探索有效的韓語閱讀教學模式，讓學生逐漸提高韓語閱讀能力，已成為刻不容緩的問題。

一、高職韓語閱讀教學現(xiàn)狀分析

高職韓語教學是從韓語語音開始，大部分學生是零基礎。而學生詞匯量對其閱讀能力有著決定性影響。由于詞匯量少，導致學生不能真正理解所讀文章。使學生在閱讀文章時出現(xiàn)理解偏差的原因還有學生語法知識少，語法掌握不精準。除了詞匯和語法之外，閱讀課程由于受到課時的限制，學生缺乏韓國文化歷史、風俗習慣等跨文化知識，造成文化障礙，這也會使學生對較長閱讀文章普遍感到無所適從。很多學生在閱讀文章時采用逐字逐句的閱讀法，碰到生詞就查詞典，這樣的閱讀方式降低了閱讀效率。這些問題影響了學生學習韓語的積極性，也令學生對韓語閱讀產(chǎn)生恐懼和焦慮。

二、韓語閱讀教學模式

1.碎片化教學模式

針對韓語閱讀教學時間有限，無法完成大量閱讀的教學任務，學生的基礎和能力各不相同，學生閱讀焦慮等問題，可采用傳統(tǒng)教學與碎片化學習相結合的教學模式，給學生提供具有個性化和針對性的學習材料，有助于學生找到適合自身的學習方法。在傳統(tǒng)的教學課堂中教師可以掌握學生的學習情況，反復講解教學重點、難點。碎片化學習將知識點獨立分割，學生可通過碎片化內(nèi)容，快速掌握知識點。碎片化最早出現(xiàn)在20世紀80年代“后現(xiàn)代主義”研究文獻中，21世紀后，我國以黃升民為代表的學者把碎片化引入傳播學研究中。碎片化學習是從大數(shù)據(jù)中獲取知識的一種行為方式，目前學者們對碎片化學習的概念沒有統(tǒng)一的定論。有人將碎片化學習的概念歸納為“學習者在社會生活中隨心、隨時、隨性，通過多種媒體對知識進行片段式學習，從而增進知識，提高技能，這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的學習方式”。碎片化學習是從學習內(nèi)容的整體“解構”走向知識“建構”，其特征是學習時空碎片化、學習內(nèi)容碎片化、學習行為和思維碎片化。學生可以利用課外的、零碎的時間進行學習，而內(nèi)容上短小精悍且更新速度快。

大數(shù)據(jù)時代為我們提供了龐大的學習資源，但這些資源質量良莠不齊，教師在碎片化內(nèi)容的選擇上要緊緊圍繞韓語閱讀課程目標，既要與課堂內(nèi)容相呼應，也要拓展課堂知識，使課內(nèi)外相得益彰，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。例如，以韓國飲食為主題的單元，教師可通過圖片、視頻等碎片化學習對韓國飲食文化進行有效導讀，激發(fā)學生閱讀文章的興趣，同時組織學生收集韓國飲食文化相關的閱讀材料，引導學生主動閱讀，從而建立相關的知識體系。閱讀教學中教師要針對韓國語能力考試閱讀理解，進行解題訓練。教師對歷年韓國語能力考試進行剖析，挑選飲食文化為主題的題目，讓學生進行碎片化學習，切實訓練學生的閱讀技能，學生通過訓練與積累強化韓語閱讀能力。碎片化學習要將閱讀與生活實事結合在一起，教師可通過數(shù)字媒介選擇焦點、熱點話題的文章，引導學生在閱讀中了解世界、拓展閱讀量。語言是人類交際的工具，語言是文化的載體，教師應引導學生通過碎片化學習了解中韓文化的差異，加強跨文化知識的學習。

碎片化教學模式通過課堂以外的教學平臺，基于韓語閱讀教學目標，有針對性地引導學生學習，是傳統(tǒng)課堂教學的補充和延伸。引入碎片化學習，學生可充分利用碎片化時間根據(jù)自己的需求選擇相應的練習，在輕松愉快的氛圍中增強自主學習的意識，能夠有針對性地鞏固韓語閱讀技能，提高文化意識和交際能力，促進自身個性化發(fā)展。但教師要對碎片化學習內(nèi)容進行認真篩選，正確引導學生提高自我監(jiān)控能力，增強學習有效性，保證學生碎片化學習的成效，讓碎片化學習發(fā)揮最大效能。

2.采用“詞塊教學法”

閱讀中學生因詞匯匱乏、語法基礎薄弱而存在的問題，可運用“詞塊教學法”彌補不足。在韓語學習中，很多學生機械地記憶詞語和語法，導致語言輸出時會出現(xiàn)脫離語境或語法使用不準確等問題。而閱讀過程中過多依賴詞典，也會影響學生的閱讀速度和閱讀時思維的連貫性。在考試中不能使用詞典的情況下對學生的閱讀水平影響較大，閱讀能力更差強人意。二語習得研究表明，詞塊既有助于詞匯的記憶，又能提高語言交流能力，提高語篇理解能力。詞塊是指詞匯短語，也可以是多個詞的詞組，這種組合可以獨立構成句子或話語，學習者可以隨時提取和使用。人類有長期記憶和短期記憶，在長期記憶中存在大量的信息，能彌補短期記憶加工處理信息能力的局限性。“詞塊教學法”把詞塊作為整體認知單位，通過反復練習儲存于長期記憶中，在交際時學生直接可以從記憶中提取詞塊進行言語表達就可以，而不需要重新對句子結構進行語法分析。因此，詞塊有助于提高語言表達的流利性。

教師在韓語閱讀教學中應用“詞塊教學法”，引導學生整理閱讀文章中出現(xiàn)的詞塊，之后教師對其詞塊進行講解。學生在初步理解詞塊后對詞塊的固定用法、拓展搭配進行練習。教師激勵學生在平時學習中積累詞塊，多背誦、多應用，讓短期記憶轉換為長期記憶。針對教材中出現(xiàn)的詞塊，教師通過測驗或小組活動讓學生盡快掌握。學生經(jīng)過一段時間的積累和學習會形成自覺整理歸納詞塊的好習慣，而詞塊的積累和學習可以幫助學生減輕對韓語閱讀的不安和焦慮，從而幫助學生建立自信，加快了閱讀文章的速度，提升了學生的閱讀成績。

三、結語

綜上所述，傳統(tǒng)教學模式和碎片化教學模式的結合，在有網(wǎng)絡的條件下，就可以讓學生突破時空的限制，在任何時間、任何地點學習，使得知識的獲取不再局限于課堂之中，知識的內(nèi)容也不再局限于課本之中。碎片化學習學習內(nèi)容種類豐富、形式多樣，內(nèi)容更新快，覆蓋面更廣，增加了學生的多元化趣味化學習體驗，激發(fā)了學生對閱讀的興趣。通過碎片化學習，學生可以自主安排學習時間、地點、制定個人計劃，學生也可以看到自己的學習進度，可視化的學習行為記錄能更好地督促學生持續(xù)學習。值得注意的是，碎片化學習要明確學習目標，要有科學的評價體系，要與課堂教學相輔相成，形成完整的學習過程。一味強調碎片化學習時間忽略傳統(tǒng)課堂教學，會本末倒置。“詞塊教學法”的應用可以改善學生在韓語閱讀過程中逐字逐句的翻譯，克服了漢語的負遷移。大量詞塊的掌握可以解決學生對韓語閱讀的恐懼和焦慮心理，深度挖掘學生的潛力，使學生自主學習能力不斷增強，閱讀水平隨之提高。希望本研究對今后的高職韓語閱讀教學水平提升有一定的借鑒作用。

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責任編輯：趙慧敏

[基金項目]2019年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“信息化時代高職韓語智慧課堂教學模式研究與實踐”（2019SJA1146）。

[作者簡介]安秀蘭，常州信息職業(yè)技術學院講師，博士，研究方向：韓漢翻譯。