幼兒園結構性變量與師幼互動質量的關系研究

李輝輝

【摘要】以重慶市54所幼兒園的108個班級和108名主班教師為研究對象，調查幼兒園結構性變量與師幼互動質量的關系發現，幼兒園師幼互動質量整體較高，公辦幼兒園師幼互動質量高于民辦幼兒園，中專學歷幼兒園教師的師幼互動質量較低，師幼比是影響幼兒園師幼互動質量的首要結構性變量。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】幼兒園教育質量;結構性變量;師幼互動質量

【中圖分類號】G617? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）09-0026-05

幼兒園教育質量是指幼兒園教育活動是否能夠滿足幼兒身心健康發展的需要，以及滿足幼兒身心健康發展需要的程度（劉霞，2004）。幼兒園教育質量主要包括結構性質量和過程性質量兩個方面。結構性質量是指幼兒園投入的教育要素滿足幼兒身心發展需要的程度，主要考察指標包括班級人數與規模、師幼比、教師資質和硬件設施等。〔1〕過程性質量是指教育者施加給幼兒的教育影響滿足幼兒身心發展需要的程度，主要考察指標包括師幼互動、幼兒園課程、家園合作等。〔2〕師幼互動是指發生在幼兒園內部的、貫穿于幼兒一日生活的幼兒園教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為和過程，〔3〕是教師對幼兒施加教育影響的主要途徑。高質量的師幼互動對幼兒的學習品質、學業成績、社會適應和同伴交往等具有積極作用。〔4-6〕已有研究考察了結構性質量中班級人數與規模、教師資質等變量與師幼互動質量的關系。然而，由于取樣差異、分類因素以及跨文化差異等原因，當前各國對結構性變量與師幼互動質量關系的研究產生了兩種不同的研究結論。一種研究結論認為，班級人數與規模、教師資質等結構性變量能夠預測師幼互動質量;〔7-9〕另一種研究結論認為，班級人數與規模、教師資質等結構性變量與師幼互動質量并無較大關聯。〔10-12〕基于此，本研究以重慶市若干所幼兒園為例，深入探討幼兒園、班級和幼兒園教師三個層面的結構性變量與師幼互動質量的關系，以期為把握幼兒園結構性變量與師幼互動質量的關系，提升幼兒園師幼互動質量提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究在重慶市9個主城區各隨機抽取3所公辦幼兒園和3所民辦幼兒園，共計54所幼兒園為樣本園。研究者在每所幼兒園隨機抽取2個中班作為觀察對象，共計觀察108個班級和108名主班教師。主班教師均為女性，平均年齡31.8歲，平均教齡8.49年;中專學歷的有21人，大專學歷的有48人，本科學歷的有36人，研究生學歷的有3人。

（二）研究工具

本研究采用杰弗里·阿內特（Jeffery Arnett）于1989年編制的《托育行為量表》（Arnett Scale of Caregiver Behavior）測量師幼互動質量。〔13〕量表共26個題項，包括正向互動（10個題項）、懲罰性互動（9個題項）、離散（4個題項）和放任（3個題項）四個維度。正向互動主要是指幼兒園教師與幼兒互動時多采取鼓勵式回應方式，并且始終保持溫暖、積極的回應態度。懲罰性互動主要是指幼兒園教師與幼兒互動時多采用懲罰式回應方式，并且不告知幼兒被懲罰的緣由。離散主要是指幼兒園教師較少關注幼兒。放任主要是指幼兒園教師過度溺愛幼兒。正向互動維度從“完全不符合”“有點兒符合”“比較符合”到“完全符合”依次計1～4分。懲罰性互動、離散和放任維度采用反向計分，從“完全符合”“比較符合”“有點兒符合”到“完全不符合”依次計1～4分。得分越高，表明師幼互動質量越高。量表內部一致性α系數為0.845，信度較好。

本研究采用潘月娟等人編制的《幼兒園和教師基本情況調查問卷》，收集幼兒園結構性變量數據（潘月娟、劉焱等，2008）。問卷包括三個層面，一是幼兒園層面，主要調查幼兒園辦園體制，即公辦或民辦;二是班級層面，主要調查班級師幼比;三是幼兒園教師層面，主要調查教師學歷、教齡、年齡及月收入等。在師幼比方面，研究者在參考我國相關政策標準及重慶市幼兒園實際情況的基礎上，將師幼比劃分為 4個等級，分別為1：8～1：12、1：13～1：17、1：18～1：22、1：23及以上。問卷由主班教師填寫。

（三）研究過程及數據處理

研究人員共8名，在正式入園觀察前均接受了相關訓練，對量表較熟悉。2名研究人員一組，進入樣本班級，在不影響班級正常活動的情況下，至少連續觀察2個上午（幼兒園大多數活動集中在上午），并及時記錄相關數據。研究者對相關數據進行編碼錄入，并采用SPSS21.0軟件進行統計與分析。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園師幼互動整體水平

由表1可知，師幼互動總分介于比較符合和完全符合之間，表明幼兒園師幼互動質量整體較高。其中，離散維度平均得分最高，表明幼兒園教師對幼兒非常關注;懲罰性互動維度平均得分最低，表明幼兒園教師與幼兒互動時偶爾會采用懲罰式回應方式。

（二）不同層面結構性變量與師幼互動質量的關系

1.幼兒園層面

由表2可知，公辦幼兒園師幼互動總分及各維度平均得分均高于民辦幼兒園，并且除放任維度外，公辦幼兒園與民辦幼兒園師幼互動總分及其余維度的平均得分均存在顯著差異，表明公辦幼兒園的師幼互動質量顯著高于民辦幼兒園。

2.班級層面

由表3可知，師幼比越高，師幼互動總分越高，并且除放任維度外，不同師幼比班級的師幼互動質量在總分及其余維度上的平均得分均存在顯著差異，總體趨勢是師幼比越高，得分越高。

3.幼兒園教師層面

研究者以學歷、教齡、年齡及月收入為自變量，師幼互動質量為因變量進行差異檢驗發現，師幼互動質量在教師教齡、年齡和月收入上不存在顯著差異，在教師學歷上存在顯著差異。由表4可知，教師學歷越高，師幼互動得分也越高。通過事后多重比較發現，除放任維度外，中專學歷幼兒園教師的師幼互動總分及其余維度的平均得分均顯著低于大專、本科和研究生學歷的教師。

（三）影響幼兒園師幼互動質量的首要結構性變量

本研究以幼兒園、班級和幼兒園教師三個層面的結構性變量為預測變量，以幼兒園師幼互動質量為結果變量進行多元逐步回歸分析。如表5所示，班級層面的師幼比、幼兒園教師層面的學歷和幼兒園層面的辦園體制三個變量依次進入回歸方程，且三個變量共解釋了師幼互動質量總變異量的53.2%。其中，師幼比解釋了師幼互動質量變異量的40.2%，學歷解釋了師幼互動質量變異量的10.5%，辦園體制解釋了師幼互動質量變異量的2.5%。可見，師幼比對幼兒園師幼互動質量的預測作用最大，是影響幼兒園師幼互動質量的首要結構性變量。

三、討論

（一）公辦幼兒園師幼互動質量高于民辦幼兒園

本研究發現，公辦幼兒園師幼互動在總分和正向互動、懲罰性互動及離散三個維度上的平均得分均顯著高于民辦幼兒園。這與秦金亮等人的研究結論一致。〔14〕究其原因，可能與我國當前的幼兒園管理體制和監督體制有關。與公辦幼兒園相比，我國對民辦幼兒園的投入、監管等力度相對不足，〔15〕且在幼兒園質量監管方面往往更關注幼兒園的辦園條件、管理制度等結構性質量，而對師幼互動等過程性質量的關注相對不夠。

（二）中專學歷幼兒園教師的師幼互動質量較低

本研究發現，中專學歷的幼兒園教師師幼互動總分及正向互動、懲罰性互動、離散維度的平均得分均顯著低于大專、本科和研究生學歷的教師。究其原因，可能與中專學歷教師的受教育年限有關。中專學歷幼兒園教師的受教育年限一般為三年，且最后一年往往是在幼兒園實習，真正在學校學習專業知識的時間比大專生、本科生和研究生少很多，這在一定程度上造成了他們難以集中精力學習扎實的專業知識和科學的教育教學理念，從而在一定程度上影響了他們入職后的師幼互動質量。

（三）師幼比是影響幼兒園師幼互動質量的首要結構性變量

本研究發現，幼兒園班級層面的師幼比是影響幼兒園師幼互動質量的首要結構性變量。這與已有研究結論一致，即師幼比是影響托幼機構教育質量的重要結構性要素，并且可以在一定程度上預測學前教育質量。〔16〕較高的師幼比有利于增加師幼互動的頻率，便于教師有更多的精力與幼兒進行深入的溝通和互動，從而減少教師對幼兒的懲罰、忽視和放任，提升師幼互動質量。然而，當前我國師幼比普遍較低。據教育部2018年教育統計數據顯示，我國幼兒園專任教師有2581363人，在園幼兒有46564204人，師幼比達1∶18.04，不符合《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中對小、中、大班師幼比的相應規定（1∶10～1∶12.5、1∶12.5～1∶15、1∶15～1∶17.5）。這與幼兒園能供給的學位數和適齡幼兒的人數有較大差距有關，也與教育行政部門對大班額現象的監管力度相對不夠有關。

四、建議

（一）加大對民辦幼兒園師幼互動質量的監管力度

師幼互動對幼兒的生活和學習有重要影響，高質量的師幼互動對幼兒的發展有一定促進作用。教育部2018年教育統計數據顯示，我國幼兒園數量總計266677所，其中民辦幼兒園165779所，占比高達62.16%。可見，提升民辦幼兒園師幼互動質量對提升整體學前教育質量具有重要作用。一方面，教育行政部門應當轉變其傳統管理方式，注重對民辦幼兒園的質量監管。我們可以借鑒美國、澳大利亞等國的經驗，在質量評估體系中加大師幼互動質量的評估占比，并將師幼互動作為評估幼兒園教育質量的關鍵指標。另一方面，相關部門應當注重為民辦幼兒園師幼互動質量提升提供相關指導。例如，可以通過專項的師幼互動質量干預和提升項目，幫助民辦幼兒園教師學習師幼互動技能。

（二）積極為中專學歷的幼兒園教師提供學歷提升和在職培訓機會

教育部2018年教育統計數據顯示，當前我國幼兒園專任教師學歷以大專為主，但中專及以下學歷的教師占比仍高達19.03%。要提升整體學前教育質量，有必要重視中專學歷幼兒園教師的教育培訓和學歷提升。一方面，可以加大專項資金投入力度，鼓勵中專學歷幼兒園教師“就近入學”，提升學歷，同時開展中專學歷幼兒園教師國培項目，系統改善中專學歷幼兒園教師的兒童觀和教育觀，為其提供專業支持。另一方面，幼兒園可以定期邀請幼教專家、優秀幼兒園教師開展師幼互動質量提升的主題講座和工作坊，有效改善中專學歷幼兒園教師的師幼互動方式，同時注重激發中專學歷幼兒園教師自我提升的主動性和積極性，幫助其樹立終身學習理念，支持其通過閱讀專業書籍、學習網絡課程和參加教研活動等方式積極進行自我提升。

（三）通過多種方式提高幼兒園師幼比

本研究發現，師幼比對師幼互動質量的解釋量最大，是影響師幼互動質量的首要結構性變量。為了提高師幼比，需要多種舉措并舉。政府應當通過增加教育投入，新建和改擴建幼兒園，增加學位，滿足適齡幼兒入園需求，同時大幅提高幼兒園教師的福利待遇，解決教師編制問題，吸引更多優秀人才加入幼兒園教師隊伍，從而增加教師數量，在一定程度上提高師幼比。教育行政部門應當加大監管力度，采取多種措施，既滿足適齡幼兒入園需求，又嚴格控制幼兒園班級規模，保障各級各類幼兒園的師幼比達標，從而提升師幼互動質量，促進幼兒更好發展。

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