心理學(xué)視域下民辦高校人文素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系

謝宇格 戴宏

摘要：在對現(xiàn)階段我國民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)與心理健康水平相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析的基礎(chǔ)上指出，現(xiàn)階段我國民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)和心理健康水平普遍偏低。其中，學(xué)校重視不足、政策指導(dǎo)缺失、缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)及合理的操作、評估和反饋機(jī)制是造成目前現(xiàn)狀的主要原因。在心理學(xué)視域下對人文素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)水平與心理健康水平之間呈正相關(guān)，兩者之間可以存在良性互動提高的可能性。最后，從心理學(xué)的視角嘗試性分析實(shí)施人文素質(zhì)教育對大學(xué)生心理健康的積極作用，并給出一定的可行性對策。

關(guān)鍵詞：民辦高校;大學(xué)生;人文素質(zhì)教育;心理健康

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平高速發(fā)展，在物質(zhì)生活水平得到極大提高的同時(shí)，有越來越多的學(xué)者指出我國公民在人文素質(zhì)與心理健康意識方面的缺失。大學(xué)生作為我國社會主義建設(shè)的重要力量，建設(shè)一支專業(yè)素養(yǎng)高、人文素質(zhì)高、心理健康水平高的高素質(zhì)復(fù)合型人才已經(jīng)成為高等教育所面臨的重要課題之一。民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，往往對大學(xué)生的人文教育和心理健康水平重視不夠。因此，本文將從心理學(xué)的視域探討民辦高校人文素質(zhì)教育與心理健康的關(guān)系。

一、民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育水平與心理健康水平現(xiàn)狀

由于體制、政策、經(jīng)濟(jì)條件、教育理念和教學(xué)目標(biāo)等多方面因素，相比于公辦高校，民辦高校在開展大學(xué)生人文素質(zhì)教育和心理健康水平普查上存在一定的特殊性。有一些學(xué)者通過實(shí)證調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，民辦高校的人文素質(zhì)教育、大學(xué)生人文素質(zhì)及心理健康水平狀況并不樂觀。

如黃蘋（2014）通過對民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生對人文知識的掌握較差，人文精神表現(xiàn)不足[1]。焦立濤等（2016）采用問卷調(diào)查的研究的方法調(diào)查民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)情況，研究結(jié)果顯示，教師人文素質(zhì)不高、社會對人文素質(zhì)教育意識的淡漠以及學(xué)生本人對人文素質(zhì)精神的缺失是造成民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀較差的幾種原因[2]。

同樣，盡管近年來的許多實(shí)證研究顯示民辦高校大學(xué)生心理健康水平雖然整體良好且穩(wěn)定，但也從側(cè)面說明這些年民辦高校大學(xué)生心理健康水平并沒有明顯提高，折射出教育上的問題。

如劉翠英（2015）對2007-2014近十年來的民辦高校大學(xué)生SCL-90數(shù)據(jù)分析顯示，新生總體心理健康水平總體良好，新生主要存在以強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、偏執(zhí)、焦慮為主要表現(xiàn)的問題[3]。不過也有一些研究指出，民辦高校大學(xué)生心理健康水平較普通高校大學(xué)生在一些維度上存在一定弱勢，如林紅（2004）的研究就指出民辦大學(xué)生心理健康的總體水平與普通高校大學(xué)生無明顯差異，但SCL-90測試結(jié)果顯示：與普通高校大學(xué)生相比，民辦高校大學(xué)生在強(qiáng)迫、人際敏感等因子上存在一定的弱勢;就其自身而言，心理問題檢出率比較高的因子為人際敏感、強(qiáng)迫、敵對、抑郁、偏執(zhí)[4]。劉蘭蘭（2016）連續(xù)三年利用SCL-90量表對大連某民辦高校4958人進(jìn)行心理健康普查的研究結(jié)果也顯示，近三年民辦高校入學(xué)新生的心理健康水平在各個(gè)維度上呈現(xiàn)顯著的下降趨勢[5]。

綜上所述，我國民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)和心理健康水平現(xiàn)狀普遍偏低，這樣的結(jié)果更多的折射出的是教育上的問題。雖然大學(xué)生人文素質(zhì)教育和心理健康教育已在我國高等教育教學(xué)中推進(jìn)多年，但由于缺少相關(guān)理論指導(dǎo)和政策引導(dǎo)，以及缺少相應(yīng)的監(jiān)督評估機(jī)制，導(dǎo)致高校人文素質(zhì)教育和心理健康教育的執(zhí)行效果并不十分理想，尤其是一些民辦高校對人文素質(zhì)教育的開展流于表面，對學(xué)生心理健康水平的認(rèn)知也不夠重視。

二、心理學(xué)視域下人文素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系

面對現(xiàn)狀所折射出的教育現(xiàn)實(shí)問題，擺脫缺少理論指導(dǎo)下的低水平重復(fù)，讓人文素質(zhì)教育取得提高學(xué)生人文素質(zhì)和心理健康水平一舉兩得的效果，我們有必要先理清人文素質(zhì)教育與心理健康之間的關(guān)系。

從學(xué)科上講，人文素質(zhì)教育屬于教育學(xué)范疇，心理健康屬于心理學(xué)研究的范疇，而從通過人文素質(zhì)教育加強(qiáng)大學(xué)生心理健康水平的角度上切入，兩者必然存在學(xué)科上的交叉和理論方法上相互借鑒的可行性，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。從研究對象上講，兩者研究的對象都關(guān)于“人”，即都是對人的相關(guān)科學(xué)。具體來講，心理學(xué)是研究人類心理活動的，而人文素質(zhì)教育類屬于教育學(xué)中的一種教學(xué)理念，但在實(shí)踐中具體的作用對象還是人，因此，人即為二者在研究對象上的結(jié)合點(diǎn)。從心理學(xué)角度看，人類的心理活動作為教育對象的心理基礎(chǔ)，必然會對人文素質(zhì)教育的全過程實(shí)施影響，這是人文素質(zhì)教育可能取得什么樣效果的一個(gè)前提，而人文素質(zhì)教育的效果也會反作用于人的心理，這是人文素質(zhì)教育想要取得什么樣的效果的一個(gè)前提。這兩個(gè)前提是在高校開展人文素質(zhì)教育實(shí)踐之前必須要弄清楚的理論問題。在相應(yīng)的理論指導(dǎo)下，才能使高校人文素質(zhì)教育的開展有的放矢，在實(shí)踐過程中不至于造成混亂或在低水平上重復(fù)。

目前學(xué)界關(guān)于人文素質(zhì)的內(nèi)涵有著不同維度的闡釋，但經(jīng)過概括提煉，人文素質(zhì)主要包含人文知識與人文精神兩方面[6]。同樣，關(guān)于人文素質(zhì)教育，學(xué)術(shù)界也沒有給出統(tǒng)一的界定，但幾乎所有的界定都有一個(gè)共識，即人文素質(zhì)教育是一種對學(xué)生人格進(jìn)行塑造的教育。目前，我國高校的人文素質(zhì)教育也是基于上述理念和概念，實(shí)踐上主要通過兩個(gè)維度展開：一是開展一系列人文學(xué)科課程，增加學(xué)生人文知識儲備;二是加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生人文精神。而這兩方的工作的最終目的均是讓學(xué)生們將獲得的人文知識在優(yōu)良人文環(huán)境的熏陶下逐步內(nèi)化形成一種特有的、穩(wěn)定的、可辨的心理特征，即一種或幾種人格特質(zhì)的組合，進(jìn)而完善學(xué)生的人格，提高其心理健康水平。因此，從概念上筆者理解的人文素質(zhì)教育即為一種特殊的心理教育，實(shí)施好的人文素質(zhì)教育必然會提高人的心理健康水平。

綜上，筆者認(rèn)為，在理論上，大學(xué)生人文素質(zhì)水平與心理健康水平之間應(yīng)該存在正相關(guān)關(guān)系，二者之間存在可以通過良性互動以相互提高促進(jìn)的可能性與可行性。

三、開展人文素質(zhì)教育對促進(jìn)民辦高校大學(xué)生心理健康的積極作用

北京師范大學(xué)發(fā)展心理學(xué)研究所陳會昌教授（2008）曾指出：進(jìn)一步認(rèn)識到通過人文素質(zhì)的提升，也能夠起到調(diào)適自我心理的積極引導(dǎo)作用[7]。

首先，高校開展人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。目前，我國高校大多數(shù)學(xué)生將自己的時(shí)間用于本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，極少學(xué)習(xí)專業(yè)外領(lǐng)域的知識，尤其是人文知識，有學(xué)生認(rèn)為人文學(xué)科的學(xué)習(xí)不能有效的、直接的在未來的工作中創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，因此學(xué)習(xí)人文社科的課程是在浪費(fèi)時(shí)間。筆者認(rèn)為，專業(yè)知識與人文知識應(yīng)該是相互積極影響的，而不是互斥的。專業(yè)知識和專業(yè)技能的儲備代表了一個(gè)人的專業(yè)能力，而人文知識和人文精神的渲染代表了一個(gè)人的人格，而完善的人格是決定一個(gè)人未來的事業(yè)發(fā)展道路能夠走多遠(yuǎn)的關(guān)鍵因素。因此，在面臨當(dāng)今時(shí)代日趨激烈的競爭，過硬的心理素質(zhì)是學(xué)生初入社會尋求工作機(jī)會時(shí)的第一要素，而培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)從某種程度上有利用提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

其次，高校開展人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生調(diào)節(jié)自己的身心健康。由于在我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育過程中，往往重視知識的灌輸而忽視學(xué)生人格的培養(yǎng)與心理健康的成長，從而導(dǎo)致學(xué)生在面臨新的環(huán)境刺激下產(chǎn)生心理上適應(yīng)不良。因此，各高校開展人文素質(zhì)教育相關(guān)課程十分必要，如心理學(xué)導(dǎo)論、積極心理學(xué)、女性心理學(xué)、性心理學(xué)等。此類課程的實(shí)施不僅可引導(dǎo)學(xué)生們被動學(xué)習(xí)人文學(xué)科方面的知識，繼而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以幫助其解決自身問題，促進(jìn)其心理成長，用“助人自助”的咨詢心理學(xué)理念幫助學(xué)生渡過入學(xué)初、學(xué)習(xí)中以及畢業(yè)季等各時(shí)期的適應(yīng)不良期，進(jìn)一步提高心理健康水平。

最后，高校開展人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生完善自身人格。從發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科角度出發(fā)，大學(xué)階段是一個(gè)人從青春期后期走向成年早期的重要階段，生理上逐漸發(fā)育成熟，但心理上卻還沒完全地獨(dú)立，此階段也是人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。高校開展人文素質(zhì)教育課程不僅可以增加學(xué)生人文知識、提升學(xué)生思維方式，更重要的是，再此過程中逐漸內(nèi)化了的、穩(wěn)定的價(jià)值觀，這里體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育的價(jià)值性。同時(shí)，通過人文素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)良的道德修養(yǎng)和高尚情操，而這些對于大學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和走向未來的工作崗位都是非常可貴的心理品質(zhì)，更是逐步完善人格的必要經(jīng)歷。完善的人格是心理健康的體現(xiàn)，健康的心理更是完善人格的基礎(chǔ)，擁有健全的人格才會擁有健康的心理。

此外，從馬克思主義哲學(xué)提出的矛盾的普遍與特殊的關(guān)系上來看，如果說在高校開展人文素質(zhì)教育來促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平是“普遍”，那在民辦高校開展人文素質(zhì)教育來促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平就屬于“特殊”。因此，我們在“普遍”的規(guī)律基礎(chǔ)上還要考慮民辦高校開展相關(guān)教育活動的“特殊”性。首先，民辦高校在教育觀念上要加強(qiáng)對人文素質(zhì)教育和心理健康問題上的認(rèn)識，理解二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)有體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的框架下加強(qiáng)對人文素質(zhì)教育的引導(dǎo);要明確人文素質(zhì)教育的地位，確立人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和培養(yǎng)模式，并建立起一套可操作的評估體系。其次，民辦高校要發(fā)揮其政策靈活和自由度高的優(yōu)勢，在人文課程設(shè)置和校園人文文化環(huán)境建設(shè)的問題上要因勢利導(dǎo);要加強(qiáng)硬件建設(shè)和師資力量建設(shè)，提高教師自身的人文素質(zhì)。最后，民辦高校在開展人文素質(zhì)教育過程中要緊扣學(xué)情，抓住民辦高校學(xué)生的心理特點(diǎn)，在理論高度的指引下，真正把人文素質(zhì)教育的推開和大學(xué)生心理健康水平的提高當(dāng)成高等教育改革的重要組成部分，為新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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