工匠精神融入職業院校學生職業觀的困境與突破

□魏志玲 聶 偉

“工匠精神”作為一種職業精神，是個人或群體職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。從2014年全國職業教育工作會議以來持續受到關注，國務院剛印發的 《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱 《方案》）也明確要求，要“宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”。為此，作為培養技術技能人才主陣地的職業院校應積極行動起來，在著重對學生進行技能培養的同時，著力將工匠精神培育和傳承融入到教育教學的各個環節，提高學生的綜合素質，為國民經濟社會發展提供優質人才資源支撐。

一、“工匠精神”的職業意蘊

“工匠精神”內涵豐富，內容主要包括“敬業、精益、專注、創新”等方面，其價值在于促進學生就業的同時，能適應產業發展需求。

敬業：即實事求是的職業認知和愛崗敬業、甘于奉獻的職業情感。社會主義核心價值觀中也有著“愛崗敬業”的要求。“干一行，愛一行”，工作不僅僅是用于謀生的職業，而更應該是承載價值實現的事業。只有熱愛自己的崗位、專業和行業，才有可能全身心投入，進而干出成績、實現價值，直至創造出非凡的成就。

精益：即精益求精的品質追求和執著專注的職業意志。精益求精的嚴謹性是“工匠精神”的直接體現。為全面貫徹落實高質量發展要求，不論是綜合管理還是具體的生產、設計、施工、操作等任一環節，精細化、個性化、高質量已成為人民對美好生活向往的必需。“工匠精神”精益求精的品質追求與現代社會對于質量的高要求高度契合。生產者注重產品的質量與品質，教育活動理所當然要有精益求精的就業觀培養，才能在社會轉型升級的背景之下滿足產業發展要求。

專注：即通過長期刻苦學習掌握某一領域特定技術與知識的真正內涵，并通過不斷實踐提升技能水平。執著專注的實踐行動主要體現在知行合一，強調現實事物是知和行的內在統一，無論是企業還是個人，面對未來社會日益激烈的市場競爭，能否扎根發展順理成長，都需要展現專注的品質，每個人都需要發揮主觀能動性，對崗位工作高度負責。

創新：即具有傳承創新和進取意識的職業理想。創造力與創新思維是現代“工匠精神”的核心內容，也是社會發展的動力所在。社會的發展過程實際上就是不斷創造和改革的過程，各個行業都需要有創新發展的現代意識。“工匠精神”在發展過程中具備了豐富的歷史內涵，體現了人類社會的傳承，在傳承過程中實現自我價值和內在精神的升華。在現代社會，“工匠精神”對創新的內在要求是推動社會發展的源動力之一。

二、職業院校學生職業觀培養面臨的現實困厄

職業觀屬于意識范疇，是一個人對職業的認知和態度，主要指個人結合社會發展及自身需要和興趣形成的對職業認知、職業情感、職業意志以及職業理想等內容的看法和觀點，反映個人的職業傾向，支配個人的職業行為。將“工匠精神”融入職校生的職業觀，為學生提供更理智、更值得肯定的方向指引和價值觀引領，引導學生樹立科學、正確的職業觀具有重要現實意義。然而，當前我國職業院校重視對學生職業技能的訓練，輕視對學生職業觀的教育及培養，導致學生職業觀錯位，職業意識不強，導致求學盲目、缺乏自律、求職功利、從職敷衍隨意、從業幸福指數不高；進而導致就業難、地區（行業）供需不平衡結構性矛盾突出等問題出現。

（一）職業認知模糊導致職業認同感低：愛崗敬業成無源之水

職業認知是個人對職業的認識，主要包括對自我、專業、行業及社會發展趨勢等內容的認識與評價。職業認知度的高低決定著職校生職業規劃的科學性、執行的有效性以及職業抉擇的適度性。客觀、清晰、全面的職業認知能增強學生的自我認知、激發求職動機、提升職業能力、進而取得良好的求職結果。然而，當前普遍存在的情況是，大部分職業院校學生存在自我認識不客觀、專業認識不全面，行業認識不清晰，對社會發展趨勢不關注等認知偏差，由此導致職業決策行為被動、職業認同度不高等不良現象出現。

（二）職業情感淡漠導致職業榮譽感低：精益求精無從談起

職業情感作為一種主觀體驗，是人們對自己所從事的職業所具有的穩定的態度和體驗，內化于從業時的心情，外化于從業時的工作熱情。有強烈職業情感的人，能夠從內心產生一種對自己所從事職業和崗位的無限熱愛。受個人本位職業價值觀的影響，職校生對工作缺乏強烈的情感，較多地考慮個人得失和物質待遇，職業榮譽感低，工作動力不足，患得患失、得過且過的消極職業情感蔓延，讓人從情感上抵觸、甚至厭惡所從事的職業，人與職業產生離心力，導致工作效率降低，對工作精益求精更是無從談起。

（三）職業意志薄弱導致職業責任感低：職業專注無法保障

職業意志是人們在職業實踐過程中表現出的自覺克服困難和障礙的毅力與決心，是一種支配、調節職業行為的精神力量。職業意志堅定者往往表現為持之以恒的自覺性和始終如一地忠于職守；反之，意志力薄弱者則經不住困難的考驗，很難完成職業使命。一些職校生在實習過程中，由于平常關注不夠，對一線工作沒有充分的思想準備，怕苦怕累；或者在與企業簽訂定向協議后動搖不定、甚至見異思遷，缺乏基本的誠信；亦或是從業后，遇到困難，容易退卻，輕言放棄，導致“高跳槽率”，這些都是職業意志力薄弱的體現，更是職業責任感的缺失的佐證。

（四）職業理想缺乏導致職業成就感低：創新發展動力不足

職業理想是人們以個人條件和社會需求為依據對所從事職業的超前預設，是個人渴望達到的職業高度或境界。受個體、社會等因素的影響，職業理想呈現個體差異性、發展性與時代性的特征，對個人的職業行為起著調節、導向和激勵的作用，并貫穿于擇業、就業和創業的職業過程。職業觀包含維持生活、發展個性、承擔社會義務三個基本要素，積極健康的職業觀應該是三個基本要素相互統一，并以承擔社會義務作為最高境界與終極追求。然而，市場經濟體制下，部分職校生只是把職業當作個人謀生的手段，將名利財富作為實現個人價值的最高標準，缺乏心懷天下、造福社會的職業信仰和情懷。

三、“工匠精神”培育與職校生職業觀培養“耦合”之策

馬克思指出“在選擇職業時，我們應遵循的主要指針是人類幸福和我們自身的完美。”[1]個體職業觀受個人因素和社會因素的共同影響，但同時又反作用于個體從業行為和社會現實。從個人角度而言，職業觀影響著職校生對專業的學習態度、對職業的認知與選擇、對職業發展及人生的規劃；從社會角度而言，職業是個體承擔社會責任、履行社會義務、促進社會發展的重要手段，從業者的職業觀將深刻影響社會經濟政治文化等各方面的發展。職業院校學生作為未來技術技能工人的主要來源，應該將工匠精神作為職業院校學生職業素養修煉的核心，將其融入到學生的職業觀和職業實踐當中，為他們就業擇業乃至未來職業生涯發展提供更理智、更科學的方向指引和價值觀引領。

（一）加強專業建設，引導學生建立實事求是、準確客觀的職業認知

職業院校應重視專業設置與市場需求間的緊密聯系，明確人才培養的基本目標。首先必須樹立以學生為中心的指導思想，借助詳盡的專業介紹讓學生了解所學專業，使學生正確認識所學專業，增強職業認識，促進職業精神的養成與能力獲取。其次要優化專業設置。《方案》指出“健全專業設置定期評估機制，強化地方引導本區域職業院校優化專業設置的職責，原則上每5年修訂1 次職業院專業目錄，學校依據目錄靈活自主設置專業，每年調整1次專業。”在“互聯網+”時代，產業轉型升級周期縮短、更新速度加快，職業院校在專業課程設置上，也需要跟上產業對于技術技能需求變化的節奏。從職校生自身角度而言，應依據合理客觀的自我認識和專業認知，把個人發展融入到新時代中國特色社會主義事業建設中，融入到行業發展大局中，適應環境發展要求，尋找適合自我發展的職業，并在實踐中不斷充實提高自己。

（二）依托思政課、校園文化，培養愛崗敬業、甘于奉獻的職業精神

“工匠精神”作為一種職業態度或價值追求，是一種積極主動的精神驅動力，來為社會服務[2]。紀錄片《大國工匠》中的八位工匠，都對所從事的工作崗位充滿熱愛，有很強的職業榮譽感，因此職業精神是一個人能否踏踏實實、兢兢業業從事一項工作的首要前提。職業教育過度強調學生技術技能的訓練，將職業作為謀生的手段，忽視職業精神的培養，可以依托思政課程和校園文化建設得以改善，引導學生認可自己將來要從事的工作、熱愛所從事的職業，培養職業情感和職業精神。

思政教育作為實現立德樹人、全程育人的有效途徑，應充當培養“工匠精神”的主陣地，依據職校生的認知行為特點，結合職業特色，改進教育教學方法，使學生掌握工匠精神的實質與內涵，理解其價值和意義，讓學生明白技能型人才并不是“低人一等”，而是“經濟社會發展有力的人才和智力支撐”，從而增進職業情感、增強職業自信、體驗職業幸福感。

校園文化建設是推進文化素質教育的主要途徑。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出，要“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用。”《方案》也指出：“辦好職業教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展大國工匠進校園、勞模進校園、優秀職校生校園分享等活動”。要將校園文化作為載體，借助宣傳輿論手段，營造尊重勞動、重視技能、弘揚工匠精神的濃厚氛圍，使工匠精神入腦、入心，深深融入職校生的職業觀。

（三）加強實踐教學，鍛造精益求精、執著專注的職業態度

手工技藝傳承更多的是緘默知識，主要靠學習者跟隨師傅耳濡目染，靠觀察揣摩，體會并內化技術操作的要領和精義[3]。從我國“藝徒制度”和西方“學徒制”來看，學徒都是在實踐中不斷磨練技藝，體驗并形成精雕細琢、精益求精、嚴謹專注的職業精神。精益求精、執著專注的職業意志必須通過實踐教學不斷鍛造。

作為以培養技術技能型人才為主要培養目標的職業院校，必須多措并舉，有效開展技術技能訓練的實踐教學。要增加實習、見習等實踐課時，為實踐教學提供時間保證；要更新教學內容，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和內容，為實踐教學提供智力支持；要打造高水平實習、實訓基地，為實踐教學提供場地保障； 要完善導師隊伍建設，選擇“德藝雙馨”的高素質、高技能的“雙師型”教師擔任實習帶教指導老師，把“授藝”與“育人”相結合，言傳身教，在師徒授受過程中培養堅定的理想信念，鍛造精益求精、執著專注的職業態度。

（四）推進校企深度合作，弘揚傳承創新、造福人類的職業理想

美國學者理查德·桑納特認為“匠藝活動其實是一種持久的、基本的人性沖動，是為了把事情做好而把事情做好的欲望”[4]。弘揚職業理想既有利于職校生個體職業成長，又有利于學校和企業的發展，因此，職業教育應以培養既具有高端專業技能又具有高尚職業理想和信念的復合型人才為目標。職業理想的實現必須依托于職業行為與實踐。校企合作和產教融合為職業教育營造真實工作場景、創造實踐條件，是培養和弘揚職業理想的現實土壤。《方案》提出：“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作”。《方案》還明確指出可以借鑒“雙元制”等管理體系，明確現代學徒制的發展趨勢，將技術工藝和規范要求納入新的教學標準，健全專業設置定期評估機制，堅持知行合一、工學結合的育人培養體系，擴大優勢教育資源的覆蓋面。學校和企業深度合作，在培養技能型人才的過程中明確企業和學校各自需求，充分發揮各自作用，推動新型實踐教育體系建設，嚴格制訂實習實訓規范，明確從業行為方式、工作模式與行業標準，借助現實情境，促使學生在從業實踐中遵守職業規范、履行職業責任、強化職業意志，讓學生能深入企業文化當中接受職業理想教育，為樹立高尚的職業理想和職業信仰奠定扎實的基礎。

結語

在中國轉型發展的重要戰略機遇期，國家發展需要有人才支撐，而技能型人才是否具備“工匠精神” 也應該成為考量職業教育成功與否的重要標尺。從研究來看，“工匠精神”所體現的是人的內在價值，職業院校的人才培養工作同樣要圍繞“人”這一活動主體，重點研究主體發展、主體和外界的相互作用等。結合新時代背景，解讀時代賦予“工匠精神”的價值意蘊，將“工匠精神”融入職校生的就業觀念，引導職校生調整職業觀，主動提升求職內驅力，是弘揚和培育“工匠精神”的治本之舉。以“工匠精神”為時代的精神標桿，引領職校生砥礪奮進，勇于追夢，也是職業院校人才培養工作的重要職責。