“互聯(lián)網+”背景下的小學語文課堂教學優(yōu)勢初探

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(青島市西海岸新區(qū)王臺小學)

為了更好地適應時代的發(fā)展與變化，在小學語文教學中，教師逐漸轉變了傳統(tǒng)的教學方式，加大了對于互聯(lián)網、多媒體等的使用力度，營造出了更加生動的小學語文課堂教學環(huán)境。可以說，在“互聯(lián)網+”的大背景下，我國小學語文課堂教學有了更加多樣的改革與發(fā)展條件，更好地促進了小學生核心素養(yǎng)的形成，推動了小學生綜合素質的提高。

一、“互聯(lián)網+”背景下小學語文課堂教學的特點分析

在“互聯(lián)網+”背景下，我國小學語文課堂教學發(fā)生了較大的轉變，這種轉變體現在教學模式、教學理念等多個方面。就現階段我國小學語文課堂教學的發(fā)展來說，主要存在著以下幾種特征。第一，教學時間的合理分配。在互聯(lián)網+的背景下，小學語文課堂中學生逐漸成為了主體，而教師更多的擔任著課堂教學的組織者的角色。在實際的教學中，小學語文教師會在課前結合教材中的內容，利用互聯(lián)網完成對相應資料的查找，同時對課堂教學的重點、時間分配等進行規(guī)劃，讓學生擁有足夠的討論及自由發(fā)言的時間。第二，師生開放性的互動。在互聯(lián)網+背景下，小學語文教師要積極的與學生進行互動，最大程度地調動學生的學習熱情。

二、“互聯(lián)網+”模式在小學語文課堂教學中的優(yōu)勢分析

(一)語文教學資源更加符合小學生的心理特點

學生在小學學習階段，由于心理以及生理正處于發(fā)展的階段，所以對于具體的形象接受能力更好，也有著更大的興趣。相比較來說，小學生對于文字描述等抽象的描述興趣更低，接受能力也相對較差，而這也是在傳統(tǒng)的教學方式下小學生的語文學習水平以及課堂教學效率偏低的主要原因。在“互聯(lián)網+”背景下，小學語文教師普遍使用了網絡進行教學資源的查找，在實際的課堂中，利用了多媒體設備對教學資源進行了展示。這些教學資源通過音頻、視頻、圖像等形式體現，更加符合小學生心理發(fā)展的特點，吸引了學生的課堂注意力，也激發(fā)了學生的語文課堂學習興趣。

(二)小學語文教學資源的增大，擴大了課堂練習容量

在小學教學階段，語文是一項基礎性的學科，對于學生的后續(xù)學習發(fā)展有著重要的意義。在小學語文課堂教學中，教師需要讓學生初步建立起抽象的思維，通過多種形式的訓練，使得學生對于語文知識由感性的理解逐漸轉化為理性認知，完成具象思維向抽象思維的發(fā)展轉化。在“互聯(lián)網+”的背景下，小學語文教師能夠通過對多媒體設備以及豐富的網絡教學資源的使用，使得教學資源更加形象，實現對語文問題的迅速呈現，提高了小學語文課堂教學的效率，也實現了練習密度的提升。

(三)豐富了小學語文教師的課堂教學手段

在“互聯(lián)網+”的背景下，小學語文教師獲取教學資源的途徑更加多樣，也更加便捷，獲取的相應教學資源也更為豐富。在這樣的條件下，小學語文教師在實際的教學中能夠使用的教學手段也更加多樣，包括翻轉課堂、微課、小組合作學習、讀寫結合教學等。同時，“互聯(lián)網+”背景下，小學語文教師的備課時間得到了明顯的縮短。相比于傳統(tǒng)的小學語文教學模式來說，互聯(lián)網+模式的使用有著更好的課堂教學效果，教師能夠將更多的精力放在課堂教學效率以及效果的提升上。

三、“互聯(lián)網+”背景下小學語文課堂教學的具體策略研究

(一)結合“互聯(lián)網+”背景優(yōu)勢，增加課堂師生互動

在“互聯(lián)網+”背景下，小學語文教師可以通過對網絡教學資源、互聯(lián)網技術優(yōu)勢的深度使用，提升小學語文課堂中師生、生生的互動程度。例如，小學語文教師在進行人教版教材一年級下冊第十九課《烏鴉喝水》的教學中，可以在課堂開始前，提出“當你想喝瓶底的水時，可以使用什么樣的方式？”這一問題，讓學生在獨立思考后進行分享與回答。這樣的方式不僅能夠更好地引出后續(xù)的課堂教學，還能提升小學語文課堂教學中學生與教師之間的互動程度。在組織學生完成課文的誦讀后，教師可以使用多媒體設備，播放烏鴉喝水步驟的相關教學視頻，并請學生結合視頻以及課文內容，對烏鴉喝水的步驟進行描述與總結，這樣的方式不僅能夠加深學生對于課文內容的理解，增加了課堂中師生之間的互動，也鍛煉了學生的語言表述能力。

(二)利用互聯(lián)網，提升小學語文課堂的深度

在“互聯(lián)網+”背景下，小學語文教師能夠獲取多種形式的、大量的教學資源，通過對這些教學資源的使用，能夠進一步提升小學語文課堂的深度。特別是在進行小學語文的古詩文教學中，由于小學生的古詩文積累相對較少，所以存在著一定的難度。而利用“互聯(lián)網+”模式的優(yōu)勢，就能夠使得古詩文課堂得到更順利、更有深度的進行。例如，小學語文教師在進行人教版教材二年級下冊第十七課《望廬山瀑布》的教學中，可以通過播放廬山瀑布景象的視頻來進行輔助教學，加深學生對于古詩文的理解。使用廬山瀑布景象視頻進行輔助教學的方式有兩種，其一就是在課堂開始階段，通過播放廬山瀑布景象的視頻以及圖片，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更好地引出后續(xù)的古詩文教學。另一種方式就是在完成相應的教學后，通過播放廬山瀑布景象的視頻以及圖片，加深學生對于古詩文的理解，提升小學語文課堂教學的效果。

(三)結合互聯(lián)網的優(yōu)勢，創(chuàng)建生動的教學情境

對于小學生來說，由于其生理以及心理正處于發(fā)展階段，所以在課堂上的注意力不集中、有枯燥乏味體驗的情況較為常見。特別在傳統(tǒng)的小學語文教學方式下，學生的語文學習興趣以及效果都不夠理想，課堂氛圍也較為沉重。在這樣的情況下，使用情境教學有著重要的意義，而“互聯(lián)網+”的大背景也為情境教學提供了更加便利的條件。通過情境教學，不僅能夠提升學生的語文課堂學習興趣，加深學生對于語文知識的理解程度，還能夠引導學生在實際的生活中利用語文知識。例如，小學語文教師在進行人教版教材三年級上冊第二十三課《美麗的小興安嶺》的教學中，可以在課堂開始前，利用多媒體播放小興安嶺的相關圖片以及視頻，吸引學生的注意力，并激發(fā)起學生對于祖國大好河山的自豪感。在完成課文的教學后，教師可以播放《美麗的小興安嶺》的歌曲(張世娟詞曲)，并讓學生拓展的回答“為了保護這樣的美麗景象，我們應該怎么做？”的問題。這樣的方式不僅加深了小學語文課堂教學的深度，還實現了對學生語言表達能力的鍛煉。

另外，小學語文教師還要發(fā)揮網絡優(yōu)勢，構建自主學習課堂。在實際的教學中，可以通過組織學生進行小組討論，完成對學生自主學習能力、合作能力、問題探究能力的培養(yǎng)，最大程度的發(fā)揮出互聯(lián)網+課堂教學模式的優(yōu)勢，重點突出學生在課堂中的主體地位。

綜上所述，“互聯(lián)網+”的大背景為小學語文課堂教學的發(fā)展提供了更多的條件，可以說，“互聯(lián)網+”模式在小學語文課堂中的使用有著較大的優(yōu)勢。通過利用互聯(lián)網技術展開小學語文課堂教學，并結合生動的教學情境以及自主學習課堂的構建，增加了課堂互動、提升小學語文課堂的深度，提升了小學語文課堂教學的效果以及效率。