淺談小學語文綜合性學習的意義

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(暨南大學附屬實驗學校小學部)

《義務教育語文課程標準》(2011版)提出：“積極倡導自自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”。學習語文不是只為了掌握教科書上的知識，更重要的是走進大語文天地，汲取中華文化的精華，形成良好的語文素養。而開展語文綜合性學習正是引領學生走進大語文天地，提升學生語文素養與綜合能力非常理想有效的方式。

從2011年開始，我開始嘗試在教學中結合課本內容開展豐富的“綜合性學習”，如辯論會，讀書推薦會，閱讀知識競賽，我當小老師，詩歌創編等等……經過幾年的學習，不但學生受益匪淺，自己也在綜合性學習中學到了很多知識。因此，我對小學語文綜合性學習的意義有了一些認識。

一、語文綜合性學習有利于培養學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師”。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，只要培養出學生學習語文的興趣，語文教學就會產生事半功倍的效果。活潑好動是小學生的天性，但缺乏堅持力，持續的專注力。在課堂上講小話，做小動作，注意力不集中等是小學生普遍存在的問題。如果課堂是填鴨式或滿堂灌，氣氛沉悶，那么孩子的注意力更容易分散了，而語文綜合性學習，諸如名著讀書會，辯論會，詩歌創編，故事會，準備工作需大量搜集、閱讀資料，能使同學們有新鮮感，參與性強，對于培養學生學習興趣會產生促進作用。綜合性學習以活動的形式出現，與兒童好動的天性相符合，可以讓孩子積極參與學習活動，讓不同程度的孩子在活動中有不同的發現，發現并體味語文的趣味，然后逐步增強孩子學習語文的興趣，最終使他們自覺學習語文的能動性得到充分發揮，在自主活動中全面提高語文素養。

二、語文綜合性學習有利于擴大學生的知識面，開拓學生的視野

綜合性學習作為活動的形式出現，對學生學習非常有益。經多年觀察發現，積極參與語文綜合性學習的學生有探索精神，知識面廣，學習成績大多比不參與活動的學生優秀，他們領悟力、執行力強，組織能力得到鍛煉，合作能力強，發展空間大。

結合語文課本研究性學習內容，我組織學生廣讀書，多交流，成果以手抄報、PPT、故事會等形式展示，這樣既培養了學生獨立思維能力，也開發了學生的智力，拓展了知識面。比如，“童話世界”手抄報繪制，從內容的選擇到排版，到知識豐富、圖文并茂的手抄報呈現，學生要進行大量的網羅素材，分析、構圖、謄抄，一份看似簡單的手抄報，實質是學生綜合能力的體現，來之不易。又如，讀書推薦會，學生只有真正讀了書，清楚了解書的主要內容，對作者的表達有思考，有自己讀書的真切感受，才能用自己的語言向同學復述，或用簡潔的語言進行有效推薦，激發其他同學讀此書的欲望。綜合性學習能夠讓學生多渠道、多方面了解書本及社會各種知識，開拓學生的視野。

三、語文綜合性學習有利于提高學生綜合能力

語文綜合性學習可以培養和提高學生的觀察與分析的能力、搜集和整合信息的能力、分析和解決問題的能力、理論結合實際的能力、交流與分享的能力，可以豐富學生的學習體驗，有利于提高學生綜合能力，促進學生全面發展。

如在組織“開卷是否有益”“科學發展利大于弊，還是弊大于利”辯論賽活動中，學生圍繞觀點，多渠道搜集、整合資料，隊員利用資料組織討論、分工。在辯論會上，正反方陳述觀點，隊員們引經據典，選取身邊實例或新聞事例，隨機應變，一步步反駁對方觀點，證明己方觀點，思維的火花在不斷的碰撞。對方論證時，他們或翻閱資料，或與隊友低語商量對策。辯論會后，團隊總結反思，分享成功的喜悅或總結失敗的原因。通過這一系列的活動，大大提高了學生的綜合能力。

四、語文綜合性學習有利于增強學生自信心

愛因斯坦說“自信是向成功邁出的第一步”。許多學生學習認真，平時生活中能侃侃而談，課堂提問時聲音卻低得讓人幾乎聽不見，一到臺上或多人面前就扭扭捏捏，結結巴巴，詞不達意。這原因歸根結底就是不自信。語文綜合性學習給學生提供了大量的鍛煉機會，通過一次次團隊合作，一次次展示分享，學生的綜合能力增強了，自信心也隨之增強了。

小馬是一個非常內秀的女孩，四年級之前，無論家長老師如何鼓勵，從不主動舉手，更不要說上臺表演或演講。從四年級開展了綜合性學習，她從開始的團隊的合作者與幕后執行者走向臺前的表演者，整整經歷了兩年。她的字寫得非常娟秀，小組做手抄報時她負責抄寫；她的PPT做得精美，小組合作學習時她負責制作課件，其他同學一次次的贊嘆讓她相信自己的確很棒。一次次的成果展示讓她自信心大增，在合作小組組員的帶動下，她嘗試走上講臺，分享自己的成果，朗誦自己寫的小詩，進行主題演講，還在辯論會上一展風采。經過三年的鍛煉，她在小升初的面試中淡定自信，表達清晰，最終進入心儀的中學。這樣的例子很多很多。可見，語文綜合性學習給學生的發展提供了大空間，而自信心的增強將讓學生一生受益。

五、語文綜合性學習有利于學生把書讀厚

綜合性學習的內容較為開放，需要學生通過多種途徑去獲取知識，查閱書籍資料、上網、調查訪問等等，無論哪一種方式，都能豐富學生知識。語文學習就是要通過課本的引領將一本薄薄的語文書讀厚，走向更廣闊的語文天地。

四大名著于小學生而言是難讀的，可是通過競賽型的活動，可以調動學生的積極性去閱讀。在教學《猴王出世》一文后，我安排了學生假期閱讀《西游記》原著，開學進行小組知識競賽。原文精彩句子背誦，人物與事件選擇，西游記人物歇后語，通過必答、搶答的形式，現場氣氛激烈，學生在活動中把閱讀的記憶調動起來，大大感受閱讀的樂趣。

在“輕叩詩歌的大門”活動中， 我給學生們安排了各層次的內容：通讀課本的詩歌；了解詩歌的發展；搜集喜歡的詩歌；詩歌朗誦會；詩歌創編會；原創詩歌欣賞會。這是一次開放性的學習，學生從課本的幾首詩歌延伸到課外，延伸到古今中外。屈原、陶淵明、普希金、徐志摩、舒婷……每一位名家的經典詩歌在孩子中流傳分享，用純真的心去品讀，用童聲去朗誦。在廣泛的閱讀、學習中，孩子們感受文字與節奏帶來的觸動與喜悅，用稚嫩的文字創編屬于自己的詩歌。

“童話故事在作家筆下，動著。

童話故事在爸媽嘴邊，跳著。

童話故事在字里行間，跑著。

童話故事在孩子的心里，住著。

能不能發現住在你心里的童話，

那要看你夠不夠快樂。”

“就像是游樂場的摩天輪

一會兒在上面

一會兒在下面

……

一本薄薄的語文書，幾首精選的詩歌，這樣開放性的活動，引領學生由小小的一方田地走進詩歌的世界，走進廣闊的語文天地，感受語文的美好與精彩。

只有讓學生開拓視野，到豐富多彩的生活中去閱讀、感悟、思考、分享，去交流，在生活實踐中用各種方式學語文、用語文，才能真正提高語文素養。語文教師盡可能地為每個學生提供各種實踐機會，傾聽、演講、朗讀、表演，等等，不僅能有效激發學生的學習興趣，發現并培養學生個性特長，更重要的是使學生在各種活動中形成自信的品格，充分感受生活，不斷表達、總結，提高語文能力，提升語文素養。

開放的綜合性學習給學生帶來的是廣大的空間與無限的可能性。在實踐活動中學語文，從而讓學生愛語文，在生活中用語文，這樣，學生收獲的定是語文的美好，從而達到語文教學的理想目的。