淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

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(臨沂第四實驗小學)

通過發揮小學生的主體作用，在小學課堂中能夠充分激發小學生的求知欲和自信心，提升小學教學效率和質量。作為一門具有豐富的理論知識內涵和實踐要求的學科，小學數學具有提升學生數學應用能力、加強學生思辨能力的要求。可見，在學習過程中強調學生的主體作用十分重要。

一、我國小學數學教學存在的問題

近年來，小學教育在教育理念、教學形式、教學質量上都有提升。不過，小學生普遍具有活潑好動、注意力不集中的特點，小學數學的教學還面臨著一些問題。這主要體現為小學生自制能力弱、自主學習能力差。究其原因，涉及到以下幾個方面：

1.教學形式落后

教學形式落后主要表現在：教師教案照本宣科、教學內容千篇一律，毫無新意。學校教學重視教學速度而忽視教學質量；學校對于教師教學成果的檢測，只重視分數而忽略能力培養。陳舊的思想和填鴨式教學模式讓學生對知識感到索然無味，喪失了課堂意義。

2.學生學習自主性差

小學生理解能力差，注意力不集中。而且稍有難度的數學難題會讓學生望而卻步。再加上互聯網時代，小學生對網絡依賴性強，面對問題自主性差，不善于思考，增加了學生的惰性。

3.課程形式缺乏新意

拋開教師和學生的主觀因素，課堂設計作為客觀影響對小學數學教學也造成了阻礙。小學教學以應試教學為主，教師沒有將重心放在學生自主能力鍛煉和學習興趣培養上。壓抑的數學課堂成為分數競爭的戰場，學生感到學習壓力后易產生厭學心理。

綜上所述，教學方式、教師觀念、學生能力、課程設計等都會影響小學教學的開展，影響小學生主動地位意識的建立。對此，需要教師從自身出發，理性看待問題，要結合現有資源克服難題，為小學生發揮主動性開辟道路。

二、當代小學生主體地位的建設意義

1.當代時代要求

學生是學習行為的主體。在課堂中，通過教師和學生積極參與，能夠實現課堂建設的意義和價值。數學作為實踐和思維結合的學科，在教師的強加灌輸下會造成學生強烈的反感、厭學心理。通過教師和學生的良好互動，能夠拉近雙方之間關系，減少教學壓力。針對小學生好奇心強的特點，教師要采取正確的教學方式，為學生提供活躍的教學環境，在課程中將思維和應用相結合，讓學生發揮自主能動性，讓學生樂于接受學習。

2.實現教育價值

教學的價值在于育人。通過激發學生學習興趣，培養學生勤于思考、樂于學習的學習態度，能從根本上提升學生的學習主動性。溝通表達是人與人交流的基本形式，良好的交流方式能夠促進師生之間的認知了解，拉近雙方距離。通過溝通也能實現對學生知識技能、道德教學的培養。可見，溝通是實現教學價值的重要途徑。

在校園中，一些孩子因為性格、家庭環境等影響不愿意和教師、同學溝通，遇到困難時也不懂如何求助，這造成了學生和校園的屏障。也阻礙了學生自主性的培養，不利于實現校園和教師的教育價值。

三、提升數學教學中小學生主體地位的策略

要想促進學生主體地位的發揮，就需要教師在教學中將主體地位交還給學生，引導學生認識到自我意識對學習的有利影響，一起實現教學目的。

1.營造良好的教學氛圍

教室通過課程內容和活動的設置，營造良好的學習風氣和氛圍能夠充分調動學生學習的主觀能動性。

良好的教學氛圍能夠激發學生創造和思維能力，能實現課堂價值，帶動學生的自主性。因此，教師要建立良好的課堂氛圍去激發學生的積極性。在小學數學教學中，教師可以借助一些道具，讓學生自主進行特征分析。例如，在小學實踐認識教學中，教師可以讓學生自己從家里帶時間記錄工具，也可以和手工課教師一起動手制作鐘表。讓學生從快樂且輕松的環境中去認識時鐘的特點，讓學生意識到參與的重要性。通過有趣的活動能夠激發學生積極參與到課堂中，同樣這也是檢驗教學成果的良好手段。除此之外，教師在進行計數、計算教學中，對于一些難以理解的公式，如乘法口訣、加減乘除之間的關系。教師可以采取數學模型建立的方式對學生進行教學。比如，讓學生利用生活中的材料制作一些數學模型，如天平、算盤。學生通過發揮自己的想象力創造屬于自己的數學模型，既能對自身學習程度進行檢驗，又能提升學習興趣，發揮主動性。當然，數學游戲也能活躍班級氣氛，有趣的活動能夠取代數字和符號的枯燥性，加深對數學特征的理解程度，促進學生數學水平的提升。

2.加強教師的引導性

教師是知識的引路人，也是知識的歸納人、課堂的設計師。一堂課的好壞，很大程度在于教師對課程的設計。通過好的課程設計，將課程內容深刻地深入到教學之中，能夠實現知識和趣味性的結合，發揮學生的主體能動性，實現教學價值。

教師是學習的主導者，也是課程的設計者，只有教師對課程內容進行深入的解讀，找到創新課程的突破口，才能真正認識到教學的重要性，發揮教學在激發學生主體作用中的重要意義。所以建議教師在進行課堂設計時候，要明確自己的教學目標和方向。可以在分析知識重點的同時，為學生提供一些課堂互動，借助網絡資源或案例豐富課堂內容，達到教學互動的目的。當然，實現教師的教學輔助目的，加強教學效果，需要教師加強對自身教學能力的認識。要實現教學相長，教學不僅要在課外充分學習新的教學方法和經驗，吸納好的教學思想和案例，還要對自身課程質量進行正確的評估，如此才能創造出完美的課堂，為學生的成長提供一個自主的平臺。在學校方面，建議學校和相關教學機構也要重視教師能力和技能的培養，通過組織培訓活動和交流活動為教師的綜合性發展奠定基礎。

3.注重教學形式的多樣化

隨著教學觀念的改革，傳統的數學教學不能滿足學生綜合能力的自主發展。教學方式的改革，能夠實現小學生自主性的建立。在小學數學課程中，建議教師將探究式教學理念深入到教學活動中，可以采取小組形式、探討式教學等方式，讓學生在小組合作中實現自主探究式。通過探討式的教學也能夠為學生建立一個競爭思辨的環境，也能讓學生從學習和溝通中意識到自己的不足，有意識地對自己進行改變，從而完成教學任務。

四、結語

小學數學是基礎教育的重要學科之一。通過正確的引導，小學教師能夠為學生提供一個集思廣益、自主成長的學習環境。為了提升學生的思維和行動能力，增強學習自主性和自信心，教師可以通過好的教學方案和教學內容，結合經驗和技巧，幫助學生培養數學思維，提升其邏輯分析能力和思辨能力，從而實現教學目的。