中小學(xué)環(huán)境教育的反思與發(fā)展策略

◆

(臨沂中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)已經(jīng)成為一種共識(shí)，需要在全社會(huì)共同努力下完成。在近年來的中小學(xué)環(huán)境教育發(fā)展中，環(huán)境教育始終處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，處于一種可有可無、無從著手的尷尬境地，需要教育部門與環(huán)保部門共同努力，著眼全局，全面推動(dòng)環(huán)境教育工作在中小學(xué)環(huán)境教育中的發(fā)展。

一、中小學(xué)環(huán)境教育中存在的問題

(一)缺乏專業(yè)的教材與課程規(guī)劃

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)工作都是圍繞教學(xué)大綱和教材展開的，具有系統(tǒng)的規(guī)劃性，這本身也是學(xué)校教育的特征所在，但這也為素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)建設(shè)等帶來了一定的誤區(qū)。因?yàn)檫@些內(nèi)容是無從考證的，潛移默化卻又深遠(yuǎn)持久，又沒有具體的知識(shí)考核，對(duì)于學(xué)生的影響較為深刻。在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，環(huán)境教育工作作為綜合素質(zhì)教育的一部分，僅僅占據(jù)了較少比例，缺乏相應(yīng)的教學(xué)體系，也沒有明確的教材作為參考及指導(dǎo)。這樣的教育工作實(shí)際上也會(huì)為教師帶來一定的難度，因?yàn)榄h(huán)保教育與其它教育工作不同，有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)要求，如面對(duì)廢舊電池應(yīng)當(dāng)如何處理、酸雨是如何形成的，等等，這些內(nèi)容并不是所有教師都熟悉的，再加上又沒有專業(yè)的教材作為指導(dǎo)，所以教師對(duì)自己需要做到的教學(xué)內(nèi)容很難有所把握。

(二)環(huán)保教育意識(shí)相對(duì)薄弱

環(huán)保教育意識(shí)相對(duì)薄弱，是當(dāng)前中小學(xué)環(huán)境教育的重要阻力所在。意識(shí)能對(duì)行動(dòng)作出指導(dǎo)，顯然這種意識(shí)的缺乏不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是有形的，或者說是考試的知識(shí)的講解，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的講解等，這些導(dǎo)致了環(huán)保教育的薄弱。環(huán)境教育本身并非是教育的本體，它是隨著近年來環(huán)保意識(shí)的逐漸提升而興起的，對(duì)于教育工作者而言，本身就需要一個(gè)適應(yīng)的過程，在開始階段會(huì)有很大難度，尚需要逐漸引導(dǎo)教師、管理者意識(shí)到問題的重要性，進(jìn)而投入其中去學(xué)習(xí)與解決問題。而且在環(huán)保意識(shí)下，教師與學(xué)生之間缺乏主動(dòng)性，缺乏教育與環(huán)保的自覺關(guān)聯(lián)意識(shí)，即不能轉(zhuǎn)化為考試知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都未能得到足夠的重視，這也是我國教育工作始終存在的弊端。

(三)環(huán)境教育形式單一

環(huán)境教育形式單一，也是阻礙教學(xué)發(fā)展的重要因素。中小學(xué)階段學(xué)生正處于思維活躍，對(duì)新鮮事物積極性高，但是持續(xù)性弱。而且隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教育工作已經(jīng)打破了學(xué)校、師生的局限，不再是單一的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，學(xué)生不再被動(dòng)地接收教師的安排，而是有了自己獨(dú)立的思考等，這些都意味著如果教師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保說教，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，甚至?xí)_(dá)到相反的作用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新和改變教學(xué)方式，并以積極的心態(tài)開展環(huán)境教育。

(四)環(huán)境教育缺乏實(shí)踐性

在當(dāng)前的環(huán)境教育之下，還存在著缺乏實(shí)踐性的問題。環(huán)境教育與生活是緊密貼合的，但是學(xué)校教育過程中卻未能真正地將環(huán)境教育與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，缺乏自覺結(jié)合的意識(shí)。事實(shí)上，環(huán)保教育并不一定局限于理論的說教，比如教師在校園中主動(dòng)撿起一塊垃圾，在校園建設(shè)中為學(xué)生安排好分類垃圾安放桶等，對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)比單純的說教要深遠(yuǎn)得多。缺乏實(shí)踐的環(huán)境教育，難以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也不利于環(huán)境教育工作的全面發(fā)展。

二、中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展策略思考

(一)進(jìn)一步深化環(huán)境教育意識(shí)

在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的發(fā)展，需要進(jìn)一步深化校園環(huán)境教育意識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)工作的發(fā)展。環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)工作的基礎(chǔ)工作，是生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分。進(jìn)一步深化學(xué)校環(huán)境教育意識(shí)，需要教師與學(xué)生共同努力，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教育工作的發(fā)展，自覺構(gòu)建發(fā)展謀略等，找到適合學(xué)生需要的環(huán)保內(nèi)容。

(二)教育部門與環(huán)保部門要協(xié)同合作

教育部門與環(huán)保部門需要協(xié)同合作，如此才能完成環(huán)境教育任務(wù)。教育部門具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，環(huán)保部門擁有環(huán)保整體構(gòu)建，需要在思路上達(dá)成統(tǒng)一。環(huán)境教育關(guān)系到國家發(fā)展的基本方略，而學(xué)生是國家未來事業(yè)的接班人，在教育中融合環(huán)保意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。環(huán)保事業(yè)要從“娃娃抓起”，全面推動(dòng)環(huán)境保護(hù)成為一種意識(shí)融入到人才的發(fā)展觀念中。在實(shí)踐中，推動(dòng)環(huán)境教育在校園的開展，環(huán)保部門的融入，也能帶來更多的可能性，比如將環(huán)保由理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，帶學(xué)生去參觀一些工廠、參觀廢物處理等，這些都需要環(huán)保部門出面協(xié)調(diào)，環(huán)保部門與學(xué)校的合作能夠真正地推動(dòng)環(huán)保教育走向靈活的實(shí)踐。

(三)提升教師環(huán)境教育的技能

全面提升教師環(huán)境教育的技能，也是當(dāng)前中小學(xué)環(huán)境教育工作發(fā)展過程中必須優(yōu)化的環(huán)節(jié)。教師本身缺乏環(huán)境教育意識(shí)，是亟待調(diào)整的。從學(xué)校層面進(jìn)行調(diào)整，幫助教師樹立環(huán)保教育意識(shí)，將其引入到每節(jié)課的教學(xué)大綱中，并且在備課過程中有所體現(xiàn)。在組織環(huán)保教育過程中，教師刻意通過“說教”——不僅僅是道理的講解，還刻意通過豐富的語言表達(dá)方式來達(dá)成這樣的說教，如采用寓言故事進(jìn)行講解，還可以通過情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行配合等，這些都是提升教師環(huán)境教育技能的關(guān)注點(diǎn)。除此之外，在日常教學(xué)中，教師結(jié)合自身教學(xué)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐、游戲等，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的發(fā)展。

(四)深入創(chuàng)建環(huán)境友好型學(xué)校

深入創(chuàng)建環(huán)境友好型學(xué)校，是指在學(xué)校教育中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)保意識(shí)養(yǎng)成的環(huán)境。環(huán)境友好型學(xué)校的建設(shè)，是節(jié)約資源與保護(hù)環(huán)境相結(jié)合的文化氛圍，是提高廣大學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)境保護(hù)參與能力的有效途徑，需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。深入創(chuàng)建環(huán)境友學(xué)校，在硬件上，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)環(huán)保機(jī)構(gòu)建設(shè)，比如在校園設(shè)立分類垃圾桶、在學(xué)校建設(shè)上選用節(jié)能環(huán)保材料等，這些細(xì)節(jié)的建設(shè)都能在一點(diǎn)一滴中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在校園文化氛圍的軟件建設(shè)上，積極組織學(xué)生開展環(huán)境保護(hù)主題的活動(dòng)，幫助學(xué)生去養(yǎng)成良好的成長(zhǎng)策略，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。

在近年來的中小學(xué)教學(xué)中，融入環(huán)境教育已經(jīng)成為教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)之上，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，結(jié)合自身教學(xué)工作與環(huán)保工作的全面結(jié)合，推動(dòng)環(huán)境教育在校園中開展。環(huán)境教育不應(yīng)當(dāng)僅僅是環(huán)保部門或是教育部門的責(zé)任所在，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)地成為一種社會(huì)共識(shí)，全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的完成，成為日常教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，與學(xué)生的成長(zhǎng)達(dá)成互動(dòng)，全面融入到現(xiàn)代教育的整個(gè)體系中。