初中歷史教學融入人文素養(yǎng)的策略研究

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(山東臨沂六中北校區(qū)〈三十四中〉)

我國歷史悠久且文化底蘊深厚，歷經5千余年發(fā)展形成豐富的人文內涵。目前我國教育部門頒布的《初中歷史新課程標準》中明確指出：“歷史教學重點培養(yǎng)學生人文精神，提高其人文素養(yǎng)”。而初中階段學生往往缺乏生活經驗，是形成健全人格的重要階段。同時，歷史學科中內容豐富，重視歷史教學不僅能幫助學生樹立積極向上的學習態(tài)度，培養(yǎng)出正直誠信的人格，更能陶冶學生思想情操，規(guī)范其道德行為。由此可見，初中歷史教師全面深入挖掘歷史教材中人文內容，側重于增強學生人文素養(yǎng)，大大提高學生綜合素質水平。然而，從目前我國初中歷史教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如人文素養(yǎng)教育與實際生活相脫離，促使學生價值觀念及個人心態(tài)出現(xiàn)嚴重改變。鑒于此，本文針對初中歷史教學融入人文素養(yǎng)的研究具有重要現(xiàn)實意義。

一、初中歷史教學融入人文素養(yǎng)的必要性

由于歷史學科兼顧講述過去及開啟未來的特點，客觀上要求相關歷史教師深入挖掘歷史教材，做到以情動人，激發(fā)學生的愛國情懷、責任感及人文情感，充分發(fā)揮歷史學科的作用，實現(xiàn)大幅度提高學生人文素養(yǎng)的目標。由此可見，歷史教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是一項長期性、復雜性的教學過程。然而，從目前我國初中歷史人文素養(yǎng)培養(yǎng)水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如“見物不見人”傾向較為嚴重等，促使人文素養(yǎng)教學與實際情況相脫離，造成學生價值觀念及個人心態(tài)發(fā)生翻天覆地變化，導致人文素養(yǎng)教育無法引發(fā)學生情感層面共鳴。

同時，家庭教育嚴重缺失造成學生人文知識相對匱乏，對于傳統(tǒng)文化知識了解程度有待提高。一旦學生自身無法深入理解人生意義，社會適應能力較差或喪失復雜社會中立身能力，則難以培養(yǎng)出學生愛國情懷、使命感及責任感，而人文素質過于低下則直接影響初中階段學生長遠發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)人文素養(yǎng)是初中歷史教學最為重要的教學環(huán)節(jié)之一。其中，人文素養(yǎng)指個人所具備的人文方面素質及修養(yǎng)，是人文精神的內在價值體現(xiàn)，尤其是進入21世紀以來人文素養(yǎng)逐步成為衡量個體生存發(fā)展能力的主要指標，必須不斷豐富教學方法，提高學生人文素養(yǎng)，為社會繁榮發(fā)展提供強有力的后備力量。

自《初中歷史新課程標準》明確提出通過基礎歷史知識或能力教育培養(yǎng)學生良好的品德及健全人格以來，主張學生由人類社會歷史曲折的發(fā)展歷程中領會其個人價值及人生意義，便于形成正確的人生觀、價值觀及世界觀。由此可見，初中歷史教學倡導人文精神，側重于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，不僅符合現(xiàn)代化教育的要求，更是人本主義的核心內容。同時，歷史作為認識闡述人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的學科，與人類社會、文化、經濟及政治等方面活動間關系密切，是兼顧提升國民素質功能的人文基礎學科之一，不僅強調人文教育，更提倡人文精神。

二、初中歷史教學融入人文素養(yǎng)的要點

由于歷史教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主要途徑，客觀上要求歷史教師把握教材內容，主動轉變教學理念，革新教學方法，為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)提供多元化發(fā)展渠道，通過組織課外活動等方法營造出濃厚的人文教學氛圍，實現(xiàn)潛移默化教育的目標，進一步提高學生人文素養(yǎng)及綜合素質水平。

1.提高教師素質

受初中階段學生年齡較小的影響，教師言行均存在折射學生產生潛移默化改變的可能性，客觀上要求初中階段教師不斷增強自身綜合素質水平及人文素養(yǎng)水平，充分發(fā)揮教師自身引導作用，予以學生源源不斷的正面能量。同時，教師兼顧歷史學科人文氣息濃厚的特點，靈活運用簡潔生動的語言帶領學生步入歷史大門，而擁有扎實的專業(yè)基礎及深厚的知識儲備方可全面有效的分析歷史還原事件。此外，歷史教師具備突出的人格魅力，而人格魅力形成無法脫離積極向上生活態(tài)度及高尚道德情操的支持。換而言之，就是教師個人越樂觀開朗、誠信正直，越能充分發(fā)揮其自身示范作用，真正意義上感染學生，并調動其學習熱情。

2.挖掘教材內容

初中歷史教材中包含大量的人文素材，對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)具有不可比擬的積極作用。因此在實際教學的過程中，歷史教師深入挖掘教學材料提取出符合人文理念的教學內容，充分發(fā)揮歷史名人軼事的作用，將傳統(tǒng)文化精髓貫穿于教學過程始終，向學生介紹著名歷史事件，成為學生精神層面支持，引發(fā)學生情感層面共鳴，并且詳細講解人文素材，做到增長見識及啟發(fā)思維。例如，以初二歷史《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師指導學生通讀全文后，拓展教學內容，延伸教學背景，導入相關歷史事件幫助學生切身感受清朝政府的軟弱無能，體會中華民族的屈辱，激發(fā)學生愛國情懷。

3.豐富教學方法

相較于其他學科，歷史學科主張研究歷史現(xiàn)象，探索社會發(fā)展規(guī)律。一旦歷史內容距離年代相對久遠，則大大增加學生理解難度，而沿用傳統(tǒng)教學方法則無法激發(fā)學生學習積極性，難以調動其學習熱情。因此在實際教學過程中，歷史教師需要不斷豐富教學方法，靈活運用多媒體教學手段，向學生展現(xiàn)歷史事件及歷史過程，拉近學生與歷史間距離，促使學生直觀感受歷史事件中所蘊含的哲理，有助于增強學生人文素養(yǎng)。例如，以初二歷史《五四運動及中國共產黨成立》為例，教師指導學生通讀全文后，靈活運用多媒體教學手段播放相關教學課件或影視資料，幫助學生切身感受愛國情懷，了解中國共產黨的誕生歷程。

4.組織課外活動

由于歷史教學不僅局限于課堂，客觀上要求歷史教師于日常教學活動中強化人文教育力度，通過組織豐富課外活動等方法幫助學生積累人文知識，營造濃厚的人文氛圍，深化教學印象，有利于拓展學生知識視野。例如，通過組織觀看歷史題材電影、舉辦校報或開設班級板報等方法向學生提供歷史學習的途徑及機會，培養(yǎng)學生人文精神。同時，充分利用課余時間組織相應的課外活動。例如，參觀名人故居或歷史博物館、開辦歷史文化講座及組織歷史知識競賽等，促使學生汲取更多歷史人文知識，將人文教育真正意義上落于實處，幫助學生感受歷史教學中人文情懷。

三、結語

通過本文探究，認識到初中階段歷史教學肩負著建設知識儲備及提高學生個人文化素養(yǎng)等重要職責。因此，歷史教師秉持具體問題具體分析的教學原則，深入挖掘歷史教材中人文內容，通過創(chuàng)造和諧教學情境、導入現(xiàn)代化素材及組織課外活動等方法實現(xiàn)歷史人文教學的目標，不僅能塑造學生品格，增強其人文素養(yǎng)，更符合歷史教學革新的要求，將素質建設貫穿于教學過程始終，為推動初中歷史教學水平進步夯實基礎。同時，除學習歷史知識外，適當滲透人文素養(yǎng)方面教學內容，幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀及道德觀。總而言之，將人文素養(yǎng)與初中歷史教學相融合占據(jù)著極其重要的地位及作用。