核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用

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(吉林省德惠市第六小學)

一、核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用對策

1.全面貫徹落實素質化教育要求。小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中要達到比較好的效果，首先，要全面貫徹落實素質化的教育要求。素質化教育，是對學生整體素質的教育和培養，既夯實眼下，又著眼于未來。我們認為，小學語文核心素養的培養要做到以下三個方面。首先，整個學科體系框架的建設。要對《國家小學語文教學大綱》和選用的教材從整體上進行把握和梳理；其次，對于一般學科能力的掌握，這是在學科體系框架下的具體要求，如小學生在語文學科上，要求能夠說一口流利的普通話，能夠規范書寫漢字，要求學生能夠具有自學的能力，能夠運用所學的知識進行應用等；最后，對學生的情商教育，使學生找到自己的興趣點，對于學生不喜歡的知識，要使學生能夠認識到學習該類別知識的重要性，并在長期的學習過程中，建立正確的操守和人格。只有這樣，才能夠實現小學語文核心素養的培養目標。

2.完善課堂教學結構，尊重學生學習主體的地位。老師在一線教學的過程中，要充分相信每一個學生的學習能力，并且對待不同的學生要了解其自身的特點和長處。在課堂教學中，要與學生進行充分的互動交流，按照“感知——理解——評價”程序循序漸進地使學生學到新的知識，充分發揮學生的主體作用。當然，發揮學生的主體作用并不是對老師教學地位和教學功勞的否定，學生教學主體地位的前提就是老師的引領和指導。

3.創造良好的教學環境。小學生核心素養的培養要求從社會、學校、家庭等多個層面上創造良好的教學環境，使學生脫離應試教育的牢籠。當前，我國教育部已經明確發文，禁止對小學日常教學課程的補習，這為創造良好的教學環境開了一個好頭。

二、小學語文課堂綜合實踐教學中核心素養培養改進策略

1.需要進一步明確小學語文核心素養的構建目標。在我國小學語文核心素養培養中，具體到不同的學齡層次，甚至不同的年級層次，還需要從事一線教學的教師在實踐中進行探討。如何在國家總體要求的前提下制定符合當地實際情況的小學語文核心素養構建目標，這是亟須明確的問題。因為小學語文核心素養教學目標不明確，或者是認知差異，必然會反映到實際的課堂教學過程中。有的老師認為完成了教學大綱的教學要求就是做好了小學語文核心素養的培養工作，有的老師認為學生能夠寫得好字、做得好文就是完成了小學語文核心素養的培養工作。我們認為，目標應該是一種經歷“上限”狀態，這是我們語文教學的終極理想成果，因此明確性是其重要要求。只有明確，才能應用并指導實踐。而這一點，從教學實踐來看，還不是很理想。

2.課堂教學架構應更加科學合理。課堂教學架構，涉及教學諸要素的排列組合。老師、學生、教具等都是課堂教學架構的有機組成。而從目前來看，小學語文課堂教學架構依然延續著老師照本講授，學生臺下聽講，以考試為終極目的的情況。此種教學方式是一種歷史的延續，其有合理的地方，但是不可否認，隨著時代的發展和對學生個體素質要求的提高，此種教學方式已經滯后，不能滿足社會的需要。因此，課堂教學架構如何能夠貼近社會需要和時代需要，需要我們進行思考。

3.營造更好的語文教學環境。語文教學環境從廣義上包括硬件環境和軟件環境兩部分，但這里主要強調的是語文教學的軟件環境。從目前的狀況來看，相比英語、數學等學科，語文往往處于不受重視的地位。造成這種現狀的原因是社會功力心在作怪，是成績至上的應試教育在影響。小學生是不能明辨是非的，社會、學校、家長和老師都成了其中的重要推手。

4.進一步加強對素質教育目標的重視。素質教育是相對于應試教育而言的一種教育理念，但素質教育與應試教育并不完全是對立的。然而，在巨大升學壓力的影響下，很多教育工作者和家長不得不逼迫孩子為了成績而不斷為應試沖鋒，將素質教育與應試教育在主觀上進行了對立，背離了素質教育的目標。

三、結束語

總之，小學語文核心素養的培養，課堂綜合實踐教學是關鍵的一個環節。從社會、學校、家庭三個層面上來看，學校起著責無旁貸、肩挑大梁的重要作用。在國家政策的指導下，教師要義無反顧地承擔起改革的重任，加強自身的文化修養建設。在平時的工作中，要認真鉆研，勇于創新，尊重每一個學生，將小學語文核心素養教育落實到課堂綜合教學的實踐當中。