高職貨代英語課程混合學習模式的探索與實踐

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(大連楓葉職業技術學院)

一、貨代英語課程實行混合學習模式的必要性

1.學生需求分析

高等職業院校在招考方式、入學條件、教育基礎方面與本科院校有很大差異，學生學習基礎參差不齊，部分學生學習動機和自主學習意識薄弱，另有部分學生有較強的自主學習和探究學習意識，但由于缺乏較好的學習策略指導，又缺乏自主學習資源，學習能力提升緩慢，長期下去英語學習信心不足。

2.就業崗位群需求分析

貨代英語課程是貿易類專業群的專業核心課程，旨在培養學生運用英語語言完成貨物運輸各環節工作任務的能力，課程設計的總體思路為“崗課證”融合，學生學習完本門課程，結合其所學的國際貨運代理理論實務，可以考取國際貨運代理從業人員資格證書。同時結合其所學的國際貿易實務知識，學生可在貨代公司和物流公司從事單證員、海運操作、海運銷售等崗位工作，經過走訪20家貨代和物流公司，與企業經理進行深度訪談和回訪畢業生得知，單證員、海運操作和海運銷售崗位工作要求學生必須掌握商業和運輸單據常用詞匯，并能夠用英語語言與船公司就運輸各環節進行口頭或書面溝通。這就要求任課教師在備課時要充分兼顧理論知識講授和學生實踐工作能力提升。

3.教材分析

由于學生要參加國際貨運代理從業人員資格證書考試，所以貨代英語課程采用的教材為國際貨運代理協會編制的考試指定用書，該教材與考點緊密結合，具有很強的專業性，教材內容編寫側重理論知識講解，實踐教學內容極少。這就導致英語基礎差的學生看不懂，英語學習信心受挫，而優等生又吃不飽的現象。

鑒于上述學生學習需求分析、就業崗位群工作能力分析與教材分析，為切實提高學生英語實踐能力，培養學生的自主學習能力，貨代英語課程改革勢在必行。基于微信公眾平臺的貨代英語混合學習模式為學生提供了線上自主學習和探究學習的優質教育資源，能夠有效彌補教材實踐性不強的現狀，同時提高學生的自主學習意識和自主學習能力，有效彌補了貨代英語課時不足問題，允許教師有充足的時間在課堂上進行實踐練習指導和自主學習效果點評，可以從根本上提高學生的英語實踐能力。

二、貨代英語課程實行混合學習模式的可行性分析

從學生的學習動機和學習基礎來看，貨代英語課程在學生入學后第二學期開設，學生在第一學期已學習完國際貿易理論與實務、大學英語和電子商務課程，具有一定的專業知識背景和英語學習基礎。同時，“90后”的學生對互聯網的發展帶來的新鮮沖擊具有極強的好奇心和探索欲望，其心智和能力可以滿足自主學習的能力和要求。

從課程教學內容來看，貨代英語對于提高學生崗位工作能力和可持續發展能力至關重要，貨代英語實踐性很強，便于教師將知識點和實踐教學內容模塊化并制作成課件、微課、校本講義，供學生課前進行新知識點自主學習和小組合作學習。

從教學環境來看，隨著互聯網的飛速發展，網絡已覆蓋校園，學生每人手里都有一部智能手機，并都能夠熟練使用微信公眾平臺的各項功能，這為貨代英語實施混合學習模式提供了工具保障。

三、貨代英語混合學習模式的實踐及學生英語實踐能力的提升

1.貨代英語混合學習模式的實踐

(1)課前階段

首先，建立貨代英語微信公眾平臺和貨代英語學習交流群，微信公眾平臺分為三個模塊，分別是學習資源模塊、學習互動模塊、學習效果測評模塊。其次，教師將書本知識點劃分為模塊，并制作課件和微課，在貨代英語微信公眾平臺上傳貨代英語學習視頻、企業典型工作案例、校本講義、習題庫以及音頻材料。再次，組織學生課前通過線上教育資源進行自主學習和探究學習，完成理論知識學習和測評。

(2)課中階段

首先，對學生的自主學習效果測評結果進行總結和指導，加強知識點的內化，并為實踐課程的開展奠定理論基礎。其次，實施3P教學法、項目教學法和案例討論法，利用企業典型工作案例和企業業務中的運輸單據讓學生進行模擬實訓，學生在課上完成小組討論、團體或個人展示、組員互評和小組間互評，加強了學生間的交流學習，有助于知識點的內化和產出升華。同時，教師有充足的時間對學生學習效果進行點評和總結，并有側重點的進行相關練習以鞏固理論知識，提高學生的實踐技能。

(3)課后階段

學生結合老師的點評和作業反饋，修改自己的作業，并進行類似的練習以加強知識點和技能點的內化。同時，學生與老師之間可以通過微信進行實時交流和解答難點。

在具體實踐中，以大連楓葉職業技術學院2016級貿易類專業群中報關與國際貨運專業和應用英語專業(國貿方向)180名學生為具體研究對象，以Unit2 International Trade為例具體闡述貨代英語混合學習模式的實施。

課前，教師在貨代英語微信公眾平臺上上傳校本講義、教學課件和視頻材料，學生利用碎片化的時間進行自主學習和小組討論，完成模塊一國際貿易基礎知識介紹、模塊二國際貿易術語、模塊三信用證支付的基礎理論學習，并回答如下問題。

What is the difference between international trade and domestic trade？

What are the general forms of trade barriers？

What terms are classified as multi-functional trade terms which can be used irrespective of mode of transport， including multimodal transport？

What terms are classified as“sea or inland waterway”label？

What are the basic characteristics of settlement by letter of credit？

What are the procedures of L/C operation？

課上活動：首先，學生用英語復述國際貿易定義、貿易壁壘的概念及形式、貿易術語的分類、信用證結算的特征和信用證結算的操作流程，教師總結歸納重要的知識點及考點(用時25分鐘)。其次，學生根據設定的任務進行貿易洽談并起草合同條款(重點討論報價和裝運條款)，并根據合同條款審核信用證。每個小組選1名組員陳述本組任務完成情況，其余同學進行提問和點評，完成組內評價和小組間互評。(用時50分鐘)。最后，教師總結本單元的技能點及易錯點，并選用企業的案例讓學生進行課后討論，并完成習題(用時15分鐘)。

課后，學生在貨代英語學習微信群中討論企業業務中的銷售合同和信用證，加強了技能點的內化，提高了實踐工作能力。同時，學生完成本單元貨代考證中常考的習題，提高了學生對于理論知識的內化，提高了學生答題的準確率，便于學生順利通過貨代考證。

2.混合學習模式下學生實踐能力提升

通過混合學習模式的實踐，學生更加主動地參與到課堂討論中，學生成為課堂的主體，教師起著組織和監督作用，提高了學習效能。學生在課前小組討論中，不僅提高了組員間的協作能力，而且鍛煉了學生的網絡資源檢索和申辯思維能力。混合學習模式彌補了貨代英語課時不足問題，學生在課前完成了理論知識的學習，不但為實踐教學提供了理論支撐，同時，教師課堂上可以省去理論知識講解的時間，從而采用企業典型工作案例讓學生進行崗位實操訓練，學生在“做中學、學中做”，實現了教學內容與崗位工作任務無縫對接，有效提高了學生崗位工作能力。

四、混合學習模式探索與實踐過程中的幾點思考

學生是學習的主體，學生的學習能力提升關系到混合學習模式的成效。在實施混合學習模式同時，必須加強對學生學習策略的指導和培訓，教會學生采用適當的學習方法進行課前的自主學習和探究學習，筆者在實施貨代英語混合學習模式時，指導學生主要采用了SQ3R閱讀法、自然拼讀法和原認知策略。

教師信息化教學能力提升是混合學習模式實施的前提。在混合學習模式下，教師需要有較好的網絡資源檢索能力、課件制作能力、微課和短視頻剪輯能力，這就要求教師不斷提升數據素養能力和信息化教學能力。

混合學習模式下，課堂授課以實踐教學內容為主，為提高課程與崗位的融合度，首先要提高教師的實踐能力。因此，貨代英語教師要定期進入企業進行掛職鍛煉，并定期進行企業調研，了解行業發展及就業崗位群綜合職業能力要求，設計“崗課證”融合的貨代英語授課模式，在模擬的工作場景中，提高學生的英語實踐能力，為其后續的崗位提升奠定夯實的理論和實踐基礎。