培智課堂情境教學方法的研究

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(吉林省長春市九臺區特殊教育學校)

一、培智數學課中實施情境教學方法的必要性

近年來，隨著隨班就讀工作的深入開展，中重度智力落后學生已成為培智學校教育的主體，智力低下、以直觀形象思維為主、抽象邏輯思維能力差等特點決定了中重度智障學生在相關學科學習中很難將所學的知識運用到生活中，從而使培智課程目標無法較好地落實。為了解決這一現實問題，培智教學就必須從智障學生的生活實際為出發點，使得他們在實際生活中逐步理解比較抽象的概念、規律和思想方法，提高他們的實踐能力。這就要求教師在培智教學中實施生活化教學，通過生活化教學將教學活動置于現實的生活情境之中，讓學生在生活中學習，并將所學的知識運用到生活中去。這種科學有效的教學方式，不僅可以激發學生靈活運用數學思維去認識、感悟自身周邊的環境氛圍，更給學生創建了一個良好的生活化學習環境，使學生習得并靈活運用知識解決生活問題，從而真正實現培智課的教育目標。

二、情境教學對小學美術教學的作用

1.有利于學生主動構建知識

知識的構建需要新舊經驗的相互作用，適當的教學情境可以幫助學生回憶舊經驗、獲得新經驗，為學生的學習提供素材與信息，有利于學生體驗知識的發生與發展，促進學生學習層次地提高。

2.有利于學生運用知識

情境教學法還可為學生提供更多實踐機會，在進行實踐的過程中，學生可利用已學的知識解決自己在實際生活中遇到的問題，知道如何學以致用。同時，學生通過實踐能更加深入地理解所學知識，最終提高綜合能力。

3.有利于學生提高認知水平

知識是于一定情境中發生并發展的，良好的情境有利于提高認知活動的效率。在進行教學時，教師可創造適當的情境，有效地激發學生學習的積極性和主動性，使學生自愿參與教學活動并獲得更好的認知，而良好的認知又能對教學過程起導引、支持與調節等作用。

三、培智課堂情境教學方法的應用策略

1.融入藝術元素創設合理情境

在長春市九臺區特殊教育學校教育中，由于教育對象的特殊性，要求教師創設的情境科學合理，符合教學對象的要求和理解能力等。比如，在進行美術教學時，教師可利用情境教學法，在創設情境時適當融入其他藝術元素，充分發揮其他藝術的作用，以加強所創設情境的真實性和新穎性，有效地激發學生的好奇心，引導學生進行深入探索。如在進行教學時，為幫助學生理解“月夜”，教師可適當添加一些文學或是音樂元素，如為學生讀《靜夜思》，并講解這首詩描繪的月夜情境，引導學生想象。教師還可以為學生播放音樂《春江花月夜》，帶領學生進入音樂描繪的一個花好月圓的夜色情境中，幫助學生更加深刻地理解“月夜”這一美術形象。這樣，學生對“月夜”的形象有了更加深入的了解，在后期的繪畫創作當中也能更加形象、具體地描繪此形象。

2.借助多媒體，提升情境真實性

在長春市九臺區特殊教育學校的教育中，由于部分學生的理解能力較弱，或者聽力方面較弱，借助多媒體技術，不但可以幫助學生理解，也能夠讓情境更加真實。如在小學語文課堂上進行情境教學時，結合多媒體教學方法，則可以更有效地展現真實的情境場景，讓小學生對學生的知識理解程度加深，有效提升了課堂的教學效果。我在日常的小學語文課堂教學上，常常對難以理解的課文使用情境教學法，并且結合多媒體來展現課本上的內容，借此來提升學生的認識。如在人教版小學一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》一課的教學中，本課是小學生在接觸了生字、拼音以及兒歌后的第一篇課文。雖然課文中的文字并不多，但是對于一年級的小學生來說，也需要其具有一定的理解能力。在備課時，要借助多媒體課件，將瑞金市沙洲壩的一些與課文有關的圖片導入到自己的課件中，并且導入了歌曲《東方紅》。在課堂的講解前，先為同學們播放了東方紅的音樂，為大家簡單地講述了毛主席的故事。再通過瑞金市沙洲壩的圖片播放，讓同學們對課本上的知識又了更深的認識。這一教學方法有效提升了課堂上的教學效果。借助多媒體軟件來配合情境教學方法，可以有效促進教學效果地提升，讓學生將抽象的課本知識轉化為更加直觀的認識，降低了學習的枯燥性，更好地培養學生的學習興趣。

3.保證教學情境的可行性

在長春市九臺區特殊教育學校的教育中，小學生的心智尚未發育完全，而且部分學生存在著一定的缺陷，其理解能力有限，對于事物與現象的了解尚不深入。因此，在運用情境教學法進行教學時，教師應充分考慮小學生的心理及生理特征，確保創設的教學情境切實可行，保證能在對課堂氛圍進行有效控制的前提下達到預期的教學效果。