新課程背景下農村初高中文言文教學銜接研究

◆

(甘肅省徽縣第一中學)

在新課程背景下，對于語文義務教育標準要求是學生能通過學習閱讀淺易的文言文，并借助注釋、工具書的幫助理解文本內容，最終讓學生在九年義務教育的學習過程中，能背誦優秀的詩文八十篇。《普通高中語文課程標準》對于高中生的標準，不但要能通過注釋、工具書進行獨立閱讀文本，還要能聯系學過的古代作品，強化和鞏固對語文言文中出現的實詞、虛詞，還有特殊句式等的理解和記憶，全面提高學生文言文的閱讀能力。僅從這兩個標準和要求來看，初高中學生對文言文的學習是有斷層的，且跨度很大，一個要求背誦，簡單的理解，僅限于課文，一個要求掌握常用的文言實詞、虛詞、特殊句式，以便學生有自主閱讀、學習更多文言文的能力。基于初高中語文中文言文教學的斷層的問題，如何在初高中文言文教學中進行有效的銜接，消除學生學習上的困難，是每一個初高中語文老師值得研究的問題。

一、初高中文言文教學銜接中存在的問題

1.教師教學實踐中的不銜接。在教學中我們發現，有很多高中語文老師對教學中的銜接意識不強，研究意識淡薄，他們把自己圈定在高中語文的教學范圍內。而且也有部分老師沒有仔細研究初高中新課標要求，更沒有對初中語文教材進行具體的了解和梳理。這顯然就會無形中給高中文言文的教學造成知識上的不連慣，讓初高中文言文的學習出現斷層和距離，從而給教學帶來度難。

2.學生的語文綜合知識與能力方面存在問題。由于新課標對語文文言文學習標準的要求，再加上初中生理解能力與基礎知識的有限性，他們閱讀、學習文言文篇目少且篇幅較短，容易理解、記憶。再加上初中語文教學要求也較低，學生理解得淺。而高中文言文教學要求和內容相對于初中來說都有較大的調整，時間緊、難度大、篇幅長，讓很多學生對文言文學習望而生畏，并且讓很多學生從心底就覺得文言文難學且枯燥，這不但大大影響了初中文言文學習的銜接性，而且還影響了學生學習的效率，制約了文言文教學的發展。

二、初高中文言文教學銜接的主要方法

1.注重方法層次上的教學銜接。對于學生而言，很多學生不知道如何學習文言文，掌握文言文知識內容。針對這種情況，老師要結合新課程對學生學習文言文的新標準和新要求，重視培養學生的自學能力、自主意識，加強學法上的指導。如重點詞用“●”，古今異義用“□”，通假字用“○”，還有一些固定句式用“＿＿＿”下劃線，特殊句式用“”來標識等，這些統一的符號，有利于學生分項積累，突出重點，更便于學生課后不斷的復習。只要學生掌握了有效的預習、復習、閱讀理解的方法，他們的文言文學習才會更加有效，也才能為初中高文言文有效的銜接奠定基礎。

2.注重補充學生語法基礎知識。相對于現代文而言，文言文的學習更注意語法、詞語解釋這些基礎的知識和作用。但是由于國家對于文言文整體教學設計和安排，更多的文言語法知識被安排在高中，大大淡化了初中課程標準中的語法教學要求，初中生在這方面的知識學習、掌握得不足，導致語法在高中文言文教學中的銜接出現嚴重斷層，且成為高中文言文教學最大的難點和障礙，影響高中文言文整體的教學水平和質量。在具體實踐中，我們不難發現文言中存在大量的古今異義、特殊句子、詞類活用等關鍵的基礎知識，這是文言文學習的難點，更是文言文學習的重點所在。成語被作為“活著的文言文”，它存在著大量的文言語法現象。比如，“正襟危坐”中的這個“危”字含義古為“端正”，與現代文中“危險”這個意義完全不同。再比如，“兵不血刃”“汗牛充棟”“駕輕就熟”等成語中，也存在大量詞類活用的現象；這有“授人以柄”“不為瓦全”“寧為玉碎”“皮之不存，毛將焉附”等，這些成語都明顯有文言文短語或短句的成份，在教學的時候，一定要引導學生重視，萬不可古字今異，今詞古用，造成理解上的全面錯誤，影響詞、句、段、篇的學習，更影響整體的學習質量。

3．切實進行學生心理層次上的銜接。關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。當然最重要的還是在教學過程中，老師努力創設有美感的情境，調動學生情感，激起學生共鳴，進而感染學生，激發學生學習文言的興趣。

總之，面對不盡如人意的文言文教學現狀，最終解決問題的鑰匙是落在老師自己手中，我們要努力發揮語文老師的影響和作用，幫助學生學好文言文，讓中國的傳統文化起到豐富滋養當代國人精神的作用，促進傳統文化的傳承。