讓教育成為快樂的事

張映峰

長期以來，考試是選拔人才的一種主要途徑，與此相適應，有了各種各樣的考試。

自學生升入小學開始，每年有了雷打不動的四次考試——每學期期中和期末均有一次法定的考試。這些考試很多是同一學校平行班級之間或同一行政單位隸屬學校的統考，考試的目的首先是檢測教師的教學水平和學生的學習水平，其次是通過復習讓學生系統學習各科知識。

另一種類型的考試，就是升學考試，這更是空前激烈，考試結果直接影響學校的聲譽，上級部門也會把考試作為最主要的因素評價學樣。對老師來說，其是非成敗也全賴這樣的考試來決定，考好了，任課老師就是學校的功臣；考砸了，任課老師就是學校的罪人。至于學生呢，升學考試的好壞，決定著自己的前途命運，尤其是高考，幾乎決定著學生的人生道路。在這種背景下，許多學校畢業班又衍生出了月考這一名不見經傳的考試形式，更把考試的激烈程度渲染得空前緊張。

因此，社會上有了這樣的說法，“最忙的是學生，最苦的是老師。”因此，我們的學生小小年級鼻梁上就架上了近視鏡，背上了沉重的書包，以至于教育部門不得不對學生書包的重量予以限制，這種治標不治本的做法自然不能改變學生負擔過重的現狀。這種以獲取高分為唯一目標的做法雖使學生取得了較高的學習成績，但學生的身體素質卻明顯下降，創新能力不高，學生變成了獲取分數的機器。

那么，直接導致學生負擔過重的老師，他們的負擔又是如何呢？

教師從事的是實實在在的工作，許多事是耽擱不得的，例如，每天要備課、上課、改作業，還要解決學生學習、生活方面的問題。除此之處，還要參加一些學校或社會的勞動，教學研討（有的學校規定每學期聽課若干課時，業務筆記每學期若干字，政治筆記每學期若干字），發表論文，參與課題研究、接待來訪家長等。如果是寄宿制學校，學校每晚還要上晚自習。在教學壓力空前大的今天，有的學校把學校的晚自習分解給各任課教師輔導，像上課一樣。因此，上晚自習的學生休息時間到了九點、十點、十一點不等。而早晨的學習時間，各地也不一樣，有些學校學生五點多就要起床，值班老師和有自習的老師也要五點多起床。

教師并不是把這些事做好就可以了，更重要的是一次又一次的考試，可以說是教師之間永無期限的競賽。每次考試過后，教師都會承受社會和學校的壓力，社會的壓力有來自上級教育部門的，也有來自家長的。學校的壓力除了成績低的教師可能會被學校罰去幾十到上千元不等的罰款外，成績低的教師可能還要面對考核結果靠后這個結果。這些都讓教師背上沉重的負擔。由此可見，中小學老師所面臨的競爭和壓力絲毫不比學生所面臨的壓力小。這一死結的癥結所在，是同一學校或同一區域參加成績評比的教師，無論他們都進行了怎樣的努力，成績無論有多么大的進步，也總會分出個三六九等。而且成績靠后的老師無論付出了多少額外的勞動，仍免不了受批評的結局。這種情況周而復始，只要教師的教學生涯不結束，這種情況就不會結束。

而對于地方政府來說，教學成績的高低，也成了評定地方政府政績的一項指標，因而，教學任務被層層分解到各級教育行政部門和學校。

綜上所述，教師和學生巨大壓力的形成來自于社會、上級部門、學校內部等。那么，怎樣解決這一困局，使師生身心健康發展呢？我認為，可以進行這樣一些嘗試。

1.中小學各年級學生各科知識達到一個什么標準才算合格？教育部門應對各級各類學生所掌握的知識和所達到的能力有明確要求，應當在某一階段進行統一檢測，只要達到規定要求就可認為學生合格地完成了這一學段的學習任務。還應考慮學生智力因素，同時也要考慮學生其他方面的原因，例如，學生是不是身體患??；學生中是否有人存在智力障礙；學生是不是完全厭學；是不是由于自身原因放棄學習或敷衍學習（教師曾做了大量教育工作）而最終學生學習成績仍不達標。

2.改革對教師的評價制度。規定每位教師所教學生成績所達到的最低標準，達到最低標準就可以認定這位教師完成了自己的工作任務。對教師的評價還應結合教師的其他方面，例如工作態度、工作紀律、師德師風、業務能力等方面。對這些方面的考核制定出操作性強的考核辦法，盡量避免個人好惡對教師的不公正評價。

3.不以學校、班級為單位組織考試，淡化考試結果，不按照學生成績和教師教學成績排名次。只對考試成績不達標的學生根據情況采取適當方法予以補救。

4.統一規定學生在校時間，嚴格執行，讓學生有自由發展的空間和時間。

5.加強對學校工作的督導，師生的學習、生活、休息要常態化，不能因為任何所謂的臨時性重要工作擾亂師生的正常生活和休息。

總之，我認為造成學生負擔過重的原因是學生與學生之間，教師與教師之間，學校與學校之間的惡性競爭造成的。只要淡化或者減少這種競爭，學生負擔過生的問題才能從根本上得到有效的解決。