創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合 提高學(xué)生就業(yè)能力

畢建杰 何在菊 王承海 霍學(xué)慧 張吉旺

1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 山東泰安 271018

2.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 山東泰安 271018

3.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館 山東泰安 271018

4.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)作物生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 山東泰安 271018

黨的十九大報(bào)告提出中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了中國(guó)特色的社會(huì)主義新時(shí)代。在這個(gè)新時(shí)代要解決社會(huì)發(fā)展不平衡和不充分的矛盾，就要集中全社會(huì)之力，激發(fā)和鼓勵(lì)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)[1]。而經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的高等教育的支撐，德國(guó)高等教育成功的做法為我國(guó)高等人才培養(yǎng)方案提供了很好的借鑒[2]。眾所周知，大學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)其學(xué)習(xí)、就業(yè)及今后走上社會(huì)的發(fā)展都有重要的影響[3]。2010年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》發(fā)布[4]。2012年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》聯(lián)合下發(fā)[5]；2015年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》印發(fā)[6]。從中可以看出，國(guó)家對(duì)高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高度關(guān)注和非常重視的[5]。2019年的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，全國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生834萬人，又趕上政府機(jī)構(gòu)改革、事業(yè)單位改制、企業(yè)單位經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不明朗等不利局面，為今年的大學(xué)生就業(yè)帶來了不小的壓力。

目前，我國(guó)不少企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的主要問題是缺乏原創(chuàng)的核心技術(shù)、缺乏高素質(zhì)的人才。因此，唯有加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才有可能從根本上解決目前存在的問題。2016年，中共中央提出有關(guān)供給側(cè)方面的改革，指出唯有創(chuàng)新，才有出路。創(chuàng)新的根本在于技術(shù)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)，技術(shù)進(jìn)步源于人力資本密集的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提出的根本原因[6]。最終目的是實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)—為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高大學(xué)生就業(yè)能力。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育，否則，創(chuàng)新就成了無水之源。只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，打好所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才談得上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。如果大學(xué)生不上課，去開個(gè)小百貨，那不能稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求的要求，制訂一套切實(shí)可行的措施，才能真正提高農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)能力，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 改變思想觀念 以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念 注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而要實(shí)現(xiàn)高等教育這一目標(biāo)，就必須改革當(dāng)前單純的只重視知識(shí)傳授的陳舊的教育理念。過去以教師為中心的填鴨式的教學(xué)模式，往往都是以考試為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，表現(xiàn)為平時(shí)上課精力不集中，學(xué)習(xí)深入不下去，和考試無關(guān)的課程內(nèi)容不愛學(xué)習(xí)，臨近考試就死記硬背突擊復(fù)習(xí)，考試結(jié)束對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容沒什么印象。目前推行的以學(xué)生為中心的啟發(fā)式的課程教學(xué)，提倡的是以學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。2018年開始，我校首先抓本科教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生上課如果精力不集中、不認(rèn)真聽講和記筆記，那么他的平時(shí)課程成績(jī)分?jǐn)?shù)就不會(huì)很高，期末考試的本門課程的總成績(jī)也將受到影響。這種轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向是引導(dǎo)大學(xué)生通過課堂上專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課和記筆記、課后及時(shí)消化、掌握，自己主動(dòng)去查找資料，拓寬所學(xué)課程的知識(shí)面，打好專業(yè)基礎(chǔ)，這是總的要求，對(duì)每一名學(xué)生都要求做到的硬性規(guī)定[7]。在此基礎(chǔ)上，探索學(xué)生的個(gè)體之間的差異，考慮其家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、就業(yè)方向、認(rèn)知水平等，教師根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)，為其量身定做一套課外培養(yǎng)計(jì)劃和創(chuàng)新教育內(nèi)容，這就是分層次培養(yǎng)的教學(xué)模式。在大學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)校根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和所學(xué)課程，并給予大學(xué)生第二次專業(yè)調(diào)整的機(jī)會(huì)，之后，學(xué)生的培養(yǎng)方向細(xì)化為三個(gè)方向，分別是考研、考公務(wù)員和去公司就業(yè)。學(xué)生在完成本科專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的就業(yè)方向的不同，學(xué)院為學(xué)生設(shè)置了一些與專業(yè)相關(guān)的選修課和第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生在課外時(shí)間根據(jù)各自的就業(yè)方向，分別有相應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以按照自己個(gè)性化的意愿主動(dòng)發(fā)展自己的相應(yīng)能力，這和過去一刀切的培養(yǎng)模式下學(xué)生全去考研究生的情況是完全不同的，甚至在工作幾年后，又回學(xué)校攻讀碩士研究生的學(xué)生也很多，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的目標(biāo)和主動(dòng)性更加明確。

2 教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合并貫穿于大學(xué)四年全過程

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一辦法。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在注重德、智、體、美全面發(fā)展的同時(shí)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，途徑是將本科教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)上，我校根據(jù)山東省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部有關(guān)文件，制訂了農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都做了明確的規(guī)定。例如，培養(yǎng)要求中，列舉了大學(xué)生可以獲得的9種知識(shí)和能力。培養(yǎng)方案支撐體系中的課程體系每一門課程都有支撐強(qiáng)度的要求，每個(gè)學(xué)期都要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，在教育主管部門的網(wǎng)站上可以查詢。學(xué)校通過教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)大學(xué)生的基本理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)技能的逐漸培養(yǎng)，為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，把正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀、道德教育融合到教學(xué)活動(dòng)中[8]。

在科研上，德國(guó)教育家洪堡提出“由研究而達(dá)修養(yǎng)”的思想，認(rèn)為開展科學(xué)研究是高校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出要支持本科生參與科研活動(dòng)、早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。我校在大學(xué)生入學(xué)后，就開始建立導(dǎo)師制，讓學(xué)生根據(jù)所在學(xué)院的教師承擔(dān)的課題和研究方向報(bào)名，通過教師和學(xué)生的雙選，建立相互關(guān)系[9]。學(xué)生沒有課或暑假、寒假等時(shí)間進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室。通過組織學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)的過程，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、擴(kuò)大專業(yè)視野、促進(jìn)合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的形成的作用，并且在科研過程中學(xué)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科研素質(zhì)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上大學(xué)生自己申請(qǐng)SRT、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立完成科研課題，從而得到科學(xué)研究的嚴(yán)格訓(xùn)練，為以后的研究生學(xué)習(xí)階段的科研打下良好的基礎(chǔ)。

在社會(huì)實(shí)踐上，我校在大一、大二學(xué)生課程中設(shè)置勞動(dòng)課，學(xué)生通過參加夏季、秋季的農(nóng)事勞動(dòng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)方面的種植、管理、科研等方面的內(nèi)容，大三參加專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，把課堂理論、科學(xué)研究的知識(shí)和能力，在實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求高校強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。2017年，我校新修訂的本科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)總學(xué)分174.5，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分46.7，占總學(xué)分的26.8%，使大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有了制度上的保證。2015年，在南校區(qū)建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了良好的支撐平臺(tái)，支持大學(xué)生在保證所學(xué)課程良好的前提下，開展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、搞發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)表科學(xué)論文，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并制訂了詳細(xì)的論文、專利、項(xiàng)目等加分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

3 加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 提高學(xué)生動(dòng)手能力

我國(guó)的高等教育長(zhǎng)期參照蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式，以課堂理論教學(xué)為主，忽視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練[10]。我校的大學(xué)生盡管大多數(shù)來自農(nóng)村，卻并不了解農(nóng)業(yè)。過去在本科生中開展農(nóng)學(xué)專業(yè)教育，由于學(xué)生缺乏對(duì)農(nóng)作物的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，或者課堂理論教學(xué)與田間實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)或不同步，沒有專業(yè)認(rèn)知，直接進(jìn)行課堂理論教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)采取死記硬背的方式，如果不是自己到田間親自看、親自做、親自練習(xí)，之后消化了，否則達(dá)不到要求的教學(xué)效果。經(jīng)過教育部四輪本科教育評(píng)估，課堂理論教學(xué)質(zhì)量有了一定的保證，但是由于教學(xué)資源的不平衡，各高校在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的差距非常大。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心是加強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)手操作能力，和課堂理論教學(xué)相比，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有直觀性、設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，因此，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要更多的投入。通常來講，農(nóng)科類大學(xué)生如果不先進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就沒有對(duì)農(nóng)作物的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)到的課堂理論知識(shí)很難通過死記硬背變成專業(yè)能力。國(guó)外高校非常重視大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例在30%以上。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入大、見效慢，大學(xué)學(xué)習(xí)階段的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段又草草了事，培養(yǎng)的大學(xué)生不受用人單位歡迎，即使以高分考上研究生，也有可能在復(fù)試環(huán)節(jié)被淘汰。布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，他認(rèn)為學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科包含三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的評(píng)價(jià)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，通俗講就是在這個(gè)階段做應(yīng)該做的事情。在課堂理論教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)農(nóng)事季節(jié)，及時(shí)開展專業(yè)實(shí)踐課，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

4 結(jié)語

高等教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的人。中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代需要高等教育深化改革，在內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，始終抓住本科教學(xué)質(zhì)量這條生命線，在人才培養(yǎng)方案修訂的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)過程的組織和實(shí)施，切實(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合，改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生就業(yè)能力。2016年，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)被教育部評(píng)為全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)單位，農(nóng)學(xué)專業(yè)被選為國(guó)家級(jí)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換建設(shè)特色專業(yè)。