試論初中古詩詞教學中的情感教育

張雅琴

語文教學對學生來說有著重要的意義，它是培養學生表達能力和理解能力的重要學科，對學生綜合能力的提升有著重要的幫助。但是在目前的語文教學中，受到傳統教學思維的影響，教師無法對學生進行綜合能力的培養，因此也影響了學生情感能力的培養，同時對于語文知識教學來說，其整體的知識體系根本無法對學生的情感能力進行培養。所以為提升學生情感教育的質量，教師可以通過古詩詞教學，利用古詩詞閱讀和理解的方式，讓學生豐富自己的情感體驗，豐富自己的精神世界。

一、反復吟誦，引導學生產生情感共鳴

所謂“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞的學習過程中，教師可要求學生對詩詞內容進行深入的閱讀，學生通過不斷的閱讀，就可以掌握相關的文章內容。學生在閱讀過程中，不但可以理解相關的漢字含義，掌握生字，還可以進一步體會詩詞的涵義。掌握文章內容后，就為學生把握詩詞的情感奠定了基礎。在古詩詞的閱讀過程中，教師不僅要求學生進行多次朗讀，同時要有感情地進行朗讀。只有如此，才能在古詩詞學習的過程中升華學生的情感體驗。

如在學習《迢迢牽牛星》這首古詩時，可以讓學生在多種形式的朗讀中，體會和感悟詩歌蘊含的豐富意象。

二、推敲字句，促進學生的情感體驗

古詩詞是我國古代人們的智慧結晶，它是一種將文字和語言進行高度凝練的表達方式，古人通過古詩詞的方式，可以表達自己豐富的情感。所以在古詩詞的學習過程中，教師要幫助學生進行逐字逐句的學習，讓學生可以掌握和理解每一個漢字的含義。同時古漢語的釋義與現代漢語有著較多的不同，通過逐字逐句翻譯的方式，學生就可以更加容易理解相關的含義。其次在語文教學中，教師可以使用文字替換的方式，用同義漢字置換古詩詞中的漢字，可以展示出不同的效果，這樣，學生就能體會到古詩詞用詞的精妙，體會到詩人細膩的情感。

如在學習辛棄疾《破陣子》一詞時，學生對詞人渴望重返戰場、殺敵報國的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會“可憐白發生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實的情感表達。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個多音字，這里應該是第一聲還是第三聲？結合意思這里應是把燭芯挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學生理解“挑”字的意思的基礎上，可以使用替換字詞的方法，體會“挑”字與“拿”“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒有休息，深夜來到書房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰沙場的寶劍。“挑”這個字結合“醉”“看劍”這一系列的動作，更生動、貼切地表現主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠沒有“挑”字來得生動形象和情真意切。

三、創設情境，激發學生的審美情趣

當前，語文教學強調素質教育，所以在此過程中，教師要通過合理的教學方式來提升學生的素質素養。因此，教師可以使用情景的教學方式，在課堂上建立一個學生可以接受的情景，讓學生能夠更加容易地融入到教學當中。對于古詩詞來說，大都有著優美的意境，使用多媒體技術，教師就可以在課堂上建立相關的教學情景，借助聲音和視頻的方式，讓學生能直觀地感受到作者的情感所在，如此一來，學生就可以與作者進行情感上的交流，了解作者的創作思維和用意，從而提高學生對詩詞內涵的感受和深度理解。

如在講解杜甫《登岳陽樓》的過程中，“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。”整個詩句有描寫景色的，同樣也有表達作者感情的詩句。因此在講解過程中，教師要從多方面入手，幫助學生講解相關的知識。整首詩描寫景色的句子較多，但是如何幫助學生快速理解詩詞的含義，這些都是教師要關注的重點。所以在此教學過程中，教師利用多媒體技術，通過視頻的方式來對學生進行知識講解，學生可以親身感受到整篇文章的意境。

在整個情景搭建完成后，教師就能提升學生的感受，讓學生感覺自己仿佛變成詩人，引動自身的情感，慢慢去接受和感受詩詞內容，學生就能理解作者在詩詞背后隱藏的情感。作者在寫這篇詩句時，左手有殘、右耳已聾，全家人都住在小船上，所以創作時心情凄涼。教師介紹這些創作背景，學生在了解作者的生存處境后，再對詩詞進行學習，這對學生理解和掌握詩詞是有著重要的幫助作用的。只有讓學生掌握了整體的時代環境和創作背景，學生才能真正深入體會和理解詩詞的情感內蘊，從而慢慢培養起學生的情感體驗能力。

總之，在目前的語文教學中，教師要關注學生情感能力的培養，同時幫助學生提升相關的知識能力，掌握古詩詞的學習方法，為今后的人生發展奠定基礎。