淺談如何在語文教學中發展學生智能

馮學禮

我國的語文教育老前輩葉圣陶先生曾大聲疾呼：“要真正提高教學質量，就不能不研究當前的教學論的一個重要課題——如何在發展智力上下功夫，其他方法有時雖然可以解決燃眉之急，但那是飲鴆止渴，岌岌乎可危”。這番語重心長的話，精辟地闡述了培養智能的深刻意義。

智能，一般是指人的認識能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力、創造力等各種各樣的能力。智能的核心是思維，它是學生掌握知識的中心環節，要正確地理解事物，牢固地掌握知識，就須通過積極的思維活動；知識的獲得，技能及各種能力的形成，都是一定智能的各種因素具體發揮的結果。從教學大綱所規定的中學語文課的目標任務看，語文教學不僅要傳授語文知識，而且要通過嚴格的訓練，提高學生聽說讀寫的能力。語文教學的主要任務之一是指導學生語言。語言是思維的直接現實，語言離不開思維，思維離不開語言，學生語言學習中出現的問題，大多和思維活動分不開，因此要提高語文水平，發展學生的思維是十分必要的。所以在語文教學中，加強智能的培養是一項重要的任務。

在語文教學中怎樣發展智能呢？通過自己平時的教學工作及課外的學習探索與反思，在此談幾點淺薄的認識和做法。

一、對教學過程的本質要有正確認識

在理論上，對教學過程是師生的雙邊活動這一點，似乎大家都無異議，但深入一步探求它的本質，認識并非一致。我們常常可以聽到這樣一種說法：“這堂課上得好，主要是學生配合得好。”這是一種傳統的教學思想，反映了以教師為主導的觀點。過去我們不少教師只考慮對課文鉆深鉆透，到課堂上講得頭頭是道，學生能夠聽得津津有味就算達到了“理想境界”。我認為教學活動的中心是在教師的指導下學生自覺地去獲得知識。“教”與“學”是矛盾的兩個方面，而“學”是矛盾的主要方面。“教”不是目的，而是手段，讓學生學會“學”才是目的。因此可以說“教學”就是“教”給學生“學”。葉圣陶先生早已提出科學的教育思想：“教是為了不需要教”，“教”是為了使學生具備語文能力，學生具備了語文能力，就不需要再“教”了。從教到不教的過程，就是激發學生的主動性、積極性、創造性，培養學生語文能力的過程。因此教學過程中自始至終要明確以學生為主體的思想。特級教師錢夢龍認為，在課堂里不是學生配合老師，而是老師配合學生。老師的“教”要配合學生的“學”，根據學生的“學”來詢問自己“教”得怎么樣。這是很有見地的，如果這個問題不清楚，要在課堂上培養學生的智能是困難的。很多教師“教改”多年而成績不顯著，原因恐怕就在于教師未能改變在教學過程中的主角地位。當然，以學生為主體，并非讓學生高興怎樣學就怎樣學，并非放棄教師的主導作用。我們教師在教學過程中的任務不是灌輸，而是組織啟發、誘導、提示、點撥。

二、改進課堂教學，改革教學方法，培養和發展學生智能

提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學的質量，只有扎扎實實提高四十五分鐘的教學效率，才能減輕學生負擔，提高語文水平。當前，我們許多教師在教學上的主要弊病是：偏重知識傳授，忽視智能的訓練培養；習慣于我講學生聽，我寫學生記的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學，雖然有些課改用問答式，但熱衷于猜謎式的提問，使寶貴的教學時間空耗在問問答答的表面熱鬧之中，結果仍沒有越出老師事先框定的范圍。這種弊病是顯而易見的，那就是使學生永遠也離不開教師，養不成獨立閱讀和寫作等方面的習慣。因而，改革教學方法，應重在培養學生的能力。

“學貴知疑”，課堂上教師要像葉圣陶先生說的要“逐步少講，逐步放手”。這就是要讓學生開動腦筋，積極思維，通過自己“想”去獲得知識。要求教師認真地鉆研教材，熟悉學生的實際，掌握課文的重點難點，教師的“講”就應該是舉例示范，啟發誘導，綜合歸納，通過課文中關鍵的詞句、段落、線索、結構等提出問題，引起興趣，打開學生思維的大門。教師要把與教學目的有關的矛盾引進課堂，把思想的火花點燃在學生心上，引導學生質疑、興難、于不疑處見疑。

讓學生充分討論自讀中提出的問題，教師引而弗牽，讓學生暢所欲言，這是思維語言的訓練，學生要把自己思考的結果用恰當合適的語言表達出來，是一種以學生為主體的語言訓練過程。另外，引導學生聯想，發揮學生的想象力也可以培養學生的思維能力，發展學生的智力。例如，設想《項鏈》女主人瑪蒂爾德得知那串項鏈是假貨之后可能產生的心理活動和行為。改寫《我的叔叔于勒》的結尾等等，這類訓練不是提問質疑，但它有助于學生思維能力、寫作能力的發展。

三、養成學生預習、自學的習慣，發展學生智能

養成預習、自學的習慣，要相信和放手讓學生通過自己的努力去獲取各種知識。預習是培養自學能力的重要一環，它可以調動學習積極性和發揮聰明才智。培養學生預習的習慣不能走過場，我們教師要根據教材特點，學生實際，提出自學的任務，明確自學的要求，規定自學的內容。例如《孔乙己》的預習，可以以課文之后的思考練習題為主，我們教師再出一點有一定難度的思考題。以引起學生思考的興趣及對難點的注意。可將《孔乙己》與《范進中舉》放在一起預習。要求學生比較兩篇文章內容和形式上的異同。從內容上講，兩篇作品同是塑造封建知識分子形象，反映他們悲苦的人生道路，控訴了封建科舉制度和封建文化教育的罪惡，批判的鋒芒都是透過個人命運指向整個社會。不同之處在于：對被科舉制度毀滅掉的知識分子而言，孔乙己是通過賣弄才學來填補精神的空虛，而范進卻永遠沉溺于金榜題名的夢幻中。就形式而言，兩篇作品都成功地運用了諷刺手法，使讀者在哄笑中感到一陣陣的悲涼。不同之處還在于：魯迅主要通過社會環境的成功描寫來烘托孔乙己的不幸，而吳敬梓卻通過對比手法描寫范進的丑態及周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉。整個預習過程，就是學生自己認真學習的過程。這樣，不僅鍛煉了學生比較思維的習慣，也加大了預習容量，促進學生的智能得到發展。

四、妥當運用教學中的各種因素，安排好語文課外活動，促進學生的智能發展

蘇霍姆林斯基曾指出，學生的智能發展，不能局限于單單抓好課業上的學習，必須把他們的智能活動延伸到多方面活動領域中去。智力活動不僅存在于認知的教學中，也存在于德育、體育、美育和勞動教育中，還存在于豐富多彩的課外活動中。

在語文課堂教學之外，圍繞語文教學對學生實施各種有意義的教育教學活動，能啟發學生學習興趣，開闊學生視野，豐富學生學習生活，陶冶思想情操、發展智能、培養能力，使學生在德、智、體、美諸多方面生動活潑地得到發展；它能彌補課堂教學的不足，克服其弊端，充分發揮學生主體作用，促使學生的優秀性格得以形成，促進學生的智能得以發展。

開展語文課外活動的核心因素是教師、學生、教材。教師圍繞著這三個因素，在每一個具體的教學活動中，確定目的、內容，安排好教學形式教學方法和教學設備，根據實際情況來進行教學。我們教師在開展課外活動時，應注意知識性與趣味性相結合，思想性與科學性相統一的原則；注意課外活動的內容、形式要與當代青少年的特點相符合的原則等等。例如：口頭作文、猜燈謎、時事評述、小演講、辯論會、詩文朗誦、即興表演、故事會、影評劇評、參觀訪問、課外閱讀、春游郊游等等。在一個教學活動中，需要采取什么方式方法，應根據實際情況，實事求是地加以選擇。例如，在講話劇《雷雨》一課前，事先選派了幾個學生在課下根據課文內容進行分角色排練，準備好一些簡單的道具，在上課時先在班上進行繪聲繪色的表演，然后再講課文。這樣做既激發了學生的學習興趣，讓學生了解有關戲劇的知識，同時也有助于學生了解課文內容，把握藝術特色，對培養學生的能力，發展學生的智能起到不可低估的作用。又如，在講授《林黛玉進賈府》時，在寒假期間就安排學生閱讀古典文學名著《紅樓夢》，抽一定時間讓學生先談讀后的收獲和體會，然后引導學生分析其中的幾個主要人物形象及如何反映了社會現實等問題，最后才轉入正題，引導學生結合教材進行分析，讓學生聯系自己的課外閱讀討論、質疑、分析、思考，闡述自己的觀點，這樣的課外閱讀活動，把課外閱讀的內容和課堂教材結合起來，學生在課外閱讀中出現的問題，能夠結合教材內容得到解決，或者課堂內的教材可以在課外閱讀中得到引證，那么，課堂上所學的知識就特別具有吸引力，會大大地提高學生對課堂學習的求知欲，積極主動地參加學習活動。既能有助于語文教學，同時也教會學生欣賞文學名著，豐富了學生的知識，擴大了學生的視野，把學生自然地引入到書籍世界中去，養成他們對書籍的酷愛，這種做法無論在學習效果上或是在智能發展上都可以得到更大的收益。

在中學語文教學中發展學生智能的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們語文教師在實踐中不斷地探索、研究、總結。