提升初中生語文核心素養(yǎng)的方法探析

梁少玲

一、創(chuàng)新教學模式

1.傳統(tǒng)模式遭遇“10＋35”模式

教師創(chuàng)新教學模式，讓學生在多種模式下開放學習，在達到教學目的的同時提升學生的語文核心素養(yǎng)，是符合新課改要求的最佳方式。當經(jīng)典的傳統(tǒng)模式與新課改的要求相遇，角色的沖突導致“10＋35”的新模式出現(xiàn)，其中“10”分鐘由教師引導，“35”分鐘是學生自主探究，營造以學生為主的自主課堂，把課堂的主角交還給學生。例如，在人教版語文七年級上冊《濟南的冬天》教學設(shè)計中，教師以課文中的一句話為切入點，考查學生平時的詞語積累和詩詞背誦情況，引導學生互相交換知識積累，繼而引出教學內(nèi)容——濟南的冬天。教師介紹作者老舍的個人資料和本文的寫作背景，學生自由朗讀課文，對文章大概思路進行總結(jié)，小組合作分析濟南冬天的特點，對課文內(nèi)容提出問題，師生共同合作解決問題，教師分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)性發(fā)言。在此次教學過程中既包含了傳統(tǒng)的講授模式，又體現(xiàn)學生與教師的互動型新模式，還含有問答、合作、研究、討論合為一體的教學型新模式。

2.傳統(tǒng)模式加自學模式

語文是具有靈魂的，同時又有著無窮的魅力，每一位初中學生都對語文有著不同的理解。教師在教學過程中，應該鼓勵學生大膽想象，勇敢發(fā)言，改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，教師以輔導為主，讓學生成為課堂的主角，引導學生從教學活動中學習，培養(yǎng)學生自學能力，而不是教學生死記硬背、生搬硬套，把學生的語言統(tǒng)一成“標準”語言。傳統(tǒng)模式教師講授加上學生自主學習，能夠最大限度提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、豐富教學方法

1.筆下生花——重視寫作

語文核心素養(yǎng)的提升，基礎(chǔ)在于學生對于語言的掌握程度和靈活運用，學生通過在學習過程中對語文基礎(chǔ)知識的多方位學習，加深對語文知識的理解和記憶，教師在講課過程中，對學生知識積累的重視和培養(yǎng)決定了學生寫作能力的表現(xiàn)，利用多種途徑如觀影后感、參觀文化遺址后感、歷史博物館感言等向?qū)W生傳授知識，有利于學生對語文課程保持興趣，提升學生語文素養(yǎng)。

2.舉一反三——知識結(jié)構(gòu)化

語文學習最重要的是提升初中學生對語文知識的掌握和運用，教師在教學活動中要采用豐富多彩的教學方法，以便于學生對教學內(nèi)容的多方面了解，有利于發(fā)散學生思維，鍛煉學生對語文知識的運用能力，提升學生學習的自主性。

例如，在人教版語文七年級《皇帝的新裝》的教學案中，學生上臺講述自己讀過的童話故事，導入教學內(nèi)容——皇帝的新衣，學生自由閱讀課文，在班級內(nèi)分享對課文中“新衣”的理解，接著讓學生分角色扮演，揣摩每個角色的性格特點，最后，教師點評學生表現(xiàn)，分析課文結(jié)構(gòu)，梳理故事情節(jié)。

三、培養(yǎng)學生的學習習慣

良好的學習習慣可以達到事半功倍的效果，初中階段正是習慣養(yǎng)成的最后關(guān)頭，初中學生由于年齡和青春期的影響，具有好動、叛逆的性格特點。因此，教師在教學過程中培養(yǎng)初中學生的學習習慣，是主要的教學目標。例如，在人教版九年級下冊《詩兩首》的教案中，教師要求學生在課前查閱資料、學習生詞，在課堂教學中，帶領(lǐng)學生了解詩歌意象，要求學生熟讀課文，教師以作者的個人經(jīng)歷和寫作背景引出詩歌的中心思想，示范朗讀詩歌，指定學生誦讀課文，結(jié)合詩歌的寫作背景，感受意象的不同意蘊，教師概括全詩主旨，引導學生體會詩歌中對祖國的熱愛之情，背誦詩歌全文。教師要求學生課前查生詞，培養(yǎng)學生課前預習的好習慣，在課堂引導學生熟讀課文，培養(yǎng)學生感知情感能力，背誦全詩。

初中學生語文核心素養(yǎng)的提升離不開教師教學過程中的不斷學習，只有教師對語文核心素養(yǎng)有了重視，才會在教學中要求學生，學生的語文核心素養(yǎng)才得以提升。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前語文教學的首要目標，教師應結(jié)合新型的教學方法，采用多種教學模式，以學生為教學主體，拓展學生知識面，幫助學生積累知識，培養(yǎng)初中學生的語文核心素養(yǎng)。