淺談如何培養(yǎng)學生的質疑能力

劉 軍

“敢問”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”問題最多的學生是最棒的、最富有潛力的學生，有了學生的質疑，才能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學生的質疑能力呢？我認為要注意以下兩點：

一、培養(yǎng)學生的“敢問”精神

傳統(tǒng)的教學模式是一種灌溉式的過程，過于注重知識傳授，學生的主體性得不到體現，語文教學中的一大流弊是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子，按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。

我認為，要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須創(chuàng)設質疑的氛圍，和學生建立一種朋友關系，鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質疑，對學生質疑，對教材質疑；教師要放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，學生提出的問題不管長短、對錯，教師都要熱誠、真誠地注意傾聽，使學生在老師充分信任和鼓勵的目光中得到鼓勵和激勵，讓學生敢于發(fā)問，這是培養(yǎng)學生質疑能力的基礎。

其次教師要給學生很大的自由度，讓學生在充足的時間中放手學習。學習一篇文章，從一開始就放手讓學生自學質疑，先把字音讀準確，把語句讀通順，遇到不理解的詞，自己聯(lián)系上下文或查字典理解。讓他們細細地讀上幾遍，靜靜地思考，去發(fā)現問題，想一想自己讀懂了什么，還有哪些不懂的地方；讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程”。讓學生在預習中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導學生認真預習課文，從中發(fā)現問題。教師在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解、對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。教師在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質疑，問問他們還有什么問題。

二、指導學生“會問”的方法

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關鍵處扶一把。我們可引導學生從以下幾處地方質疑：

1.從課題的題眼上入手

課題是文章的眼睛和靈魂，教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用，抓住了課題就抓住了文章的核心。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如教《心聲》這篇小說，出示課題后，引導學生質疑。這心聲到底是誰的心聲？“心聲”的含義是什么？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。學生理解了課題，從而也理解了課文的主要內容，所謂是“提領而頓，百衣順”。

2.從課文的中心詞句入手

中心詞句往往是作者用簡潔明了的語句點明了文章中心意思，引導學生在質疑時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《蘇州園林》一課有一句：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”學生質疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

3.從課文的重點、難點處質疑

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《公輸》一課，一個學生提到：“墨子是怎樣成功地阻止楚國攻打宋國的？”這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以形象地理解了墨子不辭勞苦、機智勇敢、堅持正義、反對侵略、善于辯論的形象，也體會到本文通過寫墨子成功勸阻楚王進攻宋國的故事，表現了他的機智勇敢和反對侵略的精神的中心思想了。

4.從課后的主要問題處入手

課后問題是編者根據課文內容和訓練重點精心設計的，是學生理解課文的依據，更是教師教學的重要依據，因此，抓住課后主要問題質疑，可達到“窺一斑而見全豹”的功效。如：《犟龜》一文，可以抓住課后第一題質疑：課文的標題是“犟龜”，說說小烏龜的“犟”表現在哪些地方？你如何評價這種“犟”？學生通過閱讀課文，小組討論，不難概括出文中的“犟”指的是小烏龜認準一個目標堅持到底，遇到任何困難和阻礙都不改變初衷的一往無前的精神。從而更深刻地理解課文內容，對體會中心起了積極的作用。

5.從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生把課文前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此矛盾處質疑，從而把課文理解得更深，造成學生思維的起伏跌宕，使他們激情迸發(fā)，激發(fā)探究的愿望，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。在《小巷深處》一課中，女兒小莉開始沉默，開始厭惡她那個貧窮的家了，不再愿意與母親結伴而走了，那時候母親的內心是“深深的落寞”的，但是當有人問起養(yǎng)女時，她依舊滿面春風：“莉學習忙呢！老師贊她有出息呢！哪會在家耗時間！”這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現了養(yǎng)母對養(yǎng)女無私而偉大的愛。

6.從標點符號上質疑

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如《小溪流的歌》一課，可引導學生質疑：“不同的勸阻者勸阻小溪流要它停下來歇息，小溪流它總是說：“……不行！不能停留！”這里的感嘆號起什么作用呢？

7.從寫作手法上質疑

課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《心聲》一課，初讀后學生發(fā)現，這是一篇反映校園的小說。小說中的主人公李京京的心理描寫非常的細膩。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀書的愿望，樹林里對爺爺對妮兒的思念，課上想讀書又不敢舉手的矛盾，真情投入而讀書過了頭的懊惱等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

總之，鼓勵學生“敢問路在何方”，引導學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，點燃學生思維的火花，這樣才能使學生掌握科學的學習方法，學會自主學習。