口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

戴菊妍

高中教學(xué)任務(wù)的繁重和高考的壓力，使很多老師不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即學(xué)生豐富多彩的課余活動(dòng)逐漸被取消，學(xué)生缺乏培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的土壤和環(huán)境。當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重視程度還不夠。筆者結(jié)合高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，就地取材，針對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提出一些建議。

新頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：“高中語(yǔ)文教學(xué)要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。”高中語(yǔ)文課程要求“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際。”“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”

而相對(duì)于小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的豐富多樣和熱鬧非凡，高中階段以提高口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目的的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)則顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在應(yīng)試教育風(fēng)頭依舊不減的大背景下，口語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不受重視。高中課堂教學(xué)方式受高考只考書(shū)面語(yǔ)言，不考口頭表達(dá)能力的影響，不重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)需要在輕松、活潑、融洽、自然的氛圍中才能得到充分展現(xiàn)，但是教學(xué)任務(wù)繁重和高考的壓力，使很多老師不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生豐富多彩的課余活動(dòng)幾乎被取消，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種文藝活動(dòng)如辯論比賽、演講比賽、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等幾乎被擠出校門(mén)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的權(quán)利被剝奪，學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)交際氛圍，缺乏口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。外加，進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)生的生理、心理發(fā)生了許多變化，高中生更是懼怕開(kāi)口，開(kāi)口說(shuō)不清、表不明，神情不自然，說(shuō)話不合場(chǎng)合，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。所以，對(duì)于高中生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的研究迫在眉睫，它具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。而將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和提高，對(duì)于高中生眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展都是十分重要的。

近年來(lái)，筆者傾力于提高高中生口語(yǔ)表達(dá)能力的研究，通過(guò)多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話、勇于表達(dá)自己、樂(lè)于彰顯自我，下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)陋見(jiàn)。

一、開(kāi)放式的自由演講活動(dòng)

所謂“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的愿望，是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的前提。對(duì)此，班級(jí)開(kāi)展以“欣賞名家風(fēng)采，展現(xiàn)語(yǔ)言魅力”為主題的搜集整理活動(dòng)，并分小組匯編，相互閱讀學(xué)習(xí)。例如有同學(xué)整理出《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說(shuō)趙太后》《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》等關(guān)于演說(shuō)勸諫的名篇故事與大家分享，使大家認(rèn)識(shí)到隨著年齡的增長(zhǎng)，口語(yǔ)表達(dá)的日趨重要，同時(shí)在班級(jí)播放《開(kāi)講啦》《朗讀者》《百家講壇》等專題節(jié)目，讓學(xué)生領(lǐng)略名家、演說(shuō)家的風(fēng)采魅力，正面引導(dǎo)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的演說(shuō)表達(dá)的欲望。水到渠成之后，班級(jí)開(kāi)展了“我是小小演說(shuō)家”的實(shí)踐活動(dòng)，每節(jié)課課前五分鐘，自由演講。主題自定，天文地理，歷史軍事，校園社會(huì)，無(wú)所不談，這給予了學(xué)生很大的發(fā)揮空間；形式不定，基于學(xué)生自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、口語(yǔ)表達(dá)能力不一，可脫稿，可帶稿，可與同學(xué)互動(dòng)，可自我解說(shuō)。唯一的要求就是說(shuō)滿五分鐘。學(xué)生肯開(kāi)口表達(dá)，這是一個(gè)好的開(kāi)始，作為老師，此時(shí)的及時(shí)點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要。盡可能地放大學(xué)生在演講中的哪怕微乎其微的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生信心，萬(wàn)事開(kāi)頭難，只有學(xué)生敢邁出這第一步，才有可能走完后面的漫漫征程，達(dá)到我們預(yù)期的提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。

二、課本劇的研讀表演活動(dòng)

課本劇教學(xué)是一種通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美的追求，讓全體學(xué)生獲得必要的語(yǔ)文素養(yǎng)的特殊的教學(xué)方式。課本劇繼承了傳統(tǒng)戲劇的精髓，又有現(xiàn)代話劇的特點(diǎn)。課本劇主要分兩種：一是編入教材中的劇本，二是用課文改編而成的劇本（也可以選擇片段改編）。第一種相對(duì)簡(jiǎn)單些，易操作。而第二種相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)，難度較大。但正是這耗時(shí)長(zhǎng)難度大的改編表演活動(dòng)，把課本改編成課本劇，搬上教學(xué)的舞臺(tái)，恰恰是學(xué)生口語(yǔ)能力鍛煉的很好的契機(jī)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，讓學(xué)生在“研”中學(xué)，在“演”中學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一股清泉活水。筆者在教學(xué)過(guò)程中熱衷于帶領(lǐng)學(xué)生嘗試課本劇的編寫(xiě)和排練表演活動(dòng)。《澠池之會(huì)》課本劇的改編中每個(gè)小組專門(mén)研究一個(gè)人物的動(dòng)作語(yǔ)言心理活動(dòng)甚至微表情，還有一個(gè)小組專門(mén)研究舞臺(tái)說(shuō)明、場(chǎng)景布置和背景音樂(lè)。小組成員對(duì)人物動(dòng)作語(yǔ)言心理活動(dòng)，包括舞臺(tái)說(shuō)明的旁白展開(kāi)激烈的討論。例如秦王在觥籌交錯(cuò)后請(qǐng)趙王鼓瑟，有學(xué)生提議此處當(dāng)表現(xiàn)秦王的不懷好意又假裝一本正經(jīng)可以添加一個(gè)微動(dòng)作——咳嗽，還有學(xué)生認(rèn)為在藺相如義正言辭的威懾下秦王的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、瑟瑟發(fā)抖，以及秦王擊缶后羞愧難當(dāng)，宜增加微表情——難堪臉紅，微動(dòng)作——尷尬抓頭，最后秦王顧及廉頗重兵壓境的不甘又無(wú)奈增加微動(dòng)作——仰天長(zhǎng)嘆，這些細(xì)節(jié)都是經(jīng)過(guò)小組討論情境揣摩的結(jié)果。表演前的劇本改編，表演中的人物演繹能更好地幫助學(xué)生更真切地理解人物形象更深刻體會(huì)文章主題，這其實(shí)就是最好的語(yǔ)言交流，思想碰撞。在這些研讀過(guò)程中，教師信任學(xué)生，下放權(quán)力，適時(shí)指導(dǎo)都有助于學(xué)生的自主合作以及口語(yǔ)表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)。但是，信任學(xué)生不等于完全放手，過(guò)于放權(quán)，有可能學(xué)生會(huì)惡搞課本劇，那就偏離了教學(xué)主旨了。另外，作為老師，要高度重視課堂評(píng)價(jià)和總結(jié)，不能在課本劇成果展示之后，學(xué)生一笑了之，這樣就達(dá)不到教學(xué)的效果了。

三、親近自然的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不是不帶教學(xué)目的的為了活動(dòng)而活動(dòng)，不是單調(diào)枯燥的課堂學(xué)習(xí)中注入的強(qiáng)心針，不是緊張學(xué)習(xí)之后的放松瘋狂。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也不必束縛于教室拘泥于課堂。大自然是最好的課堂。快節(jié)奏的生活和沉重的升學(xué)壓力讓學(xué)生難以靜下來(lái)去體味生活，更別談體味古人的傷春悲秋了。季節(jié)更替的時(shí)候可以大膽地帶學(xué)生走進(jìn)大自然，哪怕是讓學(xué)生真切地去感受一朵春花之美一片落葉之悲。一個(gè)晴雪的夜晚，月色朗照，筆者帶著學(xué)生走出晚自習(xí)的課堂，讓學(xué)生切身體驗(yàn)踏雪尋梅，體會(huì)暗香浮動(dòng)月黃昏的意境，并嘗試吟唱兩句上下對(duì)仗的句子。我想這比我在課堂上重復(fù)一百遍來(lái)得更真實(shí)可感。回班后，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自己感受到的美好意境，分小組討論交流，將美文全班共欣賞。這種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)習(xí)滲透到生活中，將課堂搬到自然里，在更廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在實(shí)踐中豐富知識(shí)、砥礪能力。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)不拘形式，可以化有形為無(wú)形。課堂上的爭(zhēng)論交流，小組間的辯論比賽，觀看視頻資料后的各抒己見(jiàn)，作文寫(xiě)作后的互批互閱，其實(shí)都可以成為不同規(guī)模不同級(jí)別的綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高高中生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐探究激活了課堂教學(xué)，它改變了以教師為中心、以教科書(shū)為中心和以課堂為中心的模式，改變了過(guò)于注重知識(shí)和技能的機(jī)械訓(xùn)練的模式，而是以綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)開(kāi)放與生成的生命課堂，這也是新課程的必然呼喚。在各種的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，興致盎然，在輕松愉悅的氛圍中，掌握了口語(yǔ)交際的最基本的方法，提高了口語(yǔ)交際的能力，敢于勇于表達(dá)自我。事實(shí)證明，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，筆者在口語(yǔ)教學(xué)方面做了大量工作，但從實(shí)際訓(xùn)練來(lái)看，還有很多不足，例如口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容的豐富與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊張的矛盾還得不到很好的解決，在語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際能力評(píng)估方法等問(wèn)題上，仍需繼續(xù)努力探究。