初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及解決策略

韋曉利

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生體驗(yàn)，但在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中一直存在著學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂的導(dǎo)入和朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是為運(yùn)用，實(shí)踐性和綜合性成了語(yǔ)文改革的必由之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，語(yǔ)文課堂一直存在著許多問(wèn)題，如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，值得深思。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)始終處在尷尬的境地，學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，覺(jué)得學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，語(yǔ)文課成了老師的演講課，老師一人在臺(tái)上唱著獨(dú)角戲。語(yǔ)文課堂不夠精彩，不具吸引力，學(xué)生根本不感興趣。老師總是以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng)，在很多地方無(wú)情地扼殺了學(xué)生的想象思維。致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無(wú)新鮮活力。

1.無(wú)暇顧及的閱讀之殤。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校嚴(yán)格控制學(xué)生的在校時(shí)間，每天沒(méi)有一定的閱讀時(shí)間，多數(shù)教師認(rèn)為光靠單純的語(yǔ)文課，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，可是沒(méi)辦法保證學(xué)生有充足的讀書機(jī)會(huì)和時(shí)間，這就嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化吸收，隨之學(xué)生的交際和寫作也將空洞乏味。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用。新課程實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)突出了以學(xué)生是教學(xué)的主體地位，教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排都突出了以學(xué)生為本的教學(xué)地位。但也出現(xiàn)了少數(shù)教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體的地位和作用，忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。有的老師還認(rèn)為，新課程的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的合作和探究的自主學(xué)習(xí)，放松了教學(xué)的管理和教學(xué)方法的選擇。課堂上學(xué)生熱鬧，可學(xué)習(xí)效果不好。在語(yǔ)文教學(xué)中有的教師不論教學(xué)內(nèi)容什么都讓學(xué)生自由討論，老師幾乎不講了，只顧教學(xué)形式不管教學(xué)效果。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)形式單調(diào)。課堂教學(xué)的形式，直接影響著教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)由于內(nèi)容的形象性和廣泛性，這就要求語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的思想去選擇多種教學(xué)方式。但現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式單一，要么是老師讀讀講講，要么就是老師漫無(wú)邊際的海闊天空。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)熱鬧，但沒(méi)有教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)要重實(shí)踐、重過(guò)程、重體驗(yàn)，語(yǔ)文課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因而，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加語(yǔ)言實(shí)踐，探究、體驗(yàn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)，過(guò)程比結(jié)果更重要。教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

1.重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，好的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的好奇心。語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，用具有啟發(fā)和印發(fā)思考的導(dǎo)入去激發(fā)學(xué)生的探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，我上《三峽》一課時(shí)，先用投影出示部分三峽的優(yōu)美圖片，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)同學(xué)們欣賞這幾張圖片，假如你是導(dǎo)游會(huì)怎樣向游客們介紹這兒的美景？”全班學(xué)生聽(tīng)到這兒，很是好奇，明顯來(lái)了精神。為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就利用多媒體課件，給學(xué)生了播放歌曲《我的中國(guó)心》，吸引和感染學(xué)生，激起他們的愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生趣味盎然，興致百倍，始終積極思考和回答問(wèn)題。學(xué)生的主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，用語(yǔ)言彈奏起美妙動(dòng)人的樂(lè)曲。

2.抓住機(jī)會(huì)朗讀課文，注重朗讀體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要朗讀，學(xué)生朗讀課文是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直重視朗讀，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也十分重視語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，規(guī)定了朗讀的形式和內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，通過(guò)朗讀去引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

語(yǔ)文朗讀不是為讀而讀，而是通過(guò)讀去理解課文的內(nèi)容和教學(xué)要求。初中的語(yǔ)文閱讀的方法很多，有默讀，朗讀等多種形式，朗讀是最傳統(tǒng)的閱讀方式。讀是為了幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解課文的情感，在朗讀中理解，在理解中朗讀，這樣的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種享受呢？

例如，在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，就可以先讓學(xué)生先朗讀課文，在閱讀中理解白楊樹(shù)的不怕困難和枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié)、力爭(zhēng)上游的精神。在理解白楊樹(shù)的生命力頑強(qiáng)、倔強(qiáng)挺立、不折不撓的精神境界后，再去朗讀，學(xué)生就會(huì)有情感。

語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案，讓學(xué)習(xí)真正成為他們自己的學(xué)習(xí)。新課改，以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上扎下了深根，愿全體語(yǔ)文教師著眼于學(xué)生的未來(lái)，認(rèn)真思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。