通過互聯網平臺拓寬學生閱讀視野

陳九德

閱讀是一個從量的積累到質的飛躍的過程，400萬字的閱讀總量看起來很龐大，似乎很難完成，但若能科學合理地運用互聯網資源，擺脫閱讀教學的時間和空間限制，則不僅能夠完成中學閱讀任務，也能有效地激發學生的閱讀性，拓寬他們的閱讀視野。網絡媒體在小學語文閱讀教學中的作用正在逐漸地顯現。那么，在具體的教學實踐中，語文教師該怎樣通過互聯網平臺來拓寬學生的閱讀視野呢？

一、依托互聯網的視聽資源，激發學生的閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀行為持續發展的動力，是閱讀教學效率提升的必要保障。但在長期且一成不變的閱讀學習中，很多學生出現了倦怠、抵觸心理，特別是面對一些寫景狀物的說明性文章時，更是提不起興趣來。怎么辦呢？互聯網平臺借助自身靈活方便的聲像優勢，成為了激發學生閱讀興趣的“好幫手”。在閱讀教學中，教師可以依托互聯網的視聽資源，將靜態的文字轉化為動態的畫面，將抽象的符號轉化為形象的聲像資料，再加上優美生動的音樂或語音、極富沖擊力的色彩等，很快就能吸引學生的注意力，使其沉浸在教師營造的教學情境中，一心一意地探索新的世界，自然而然地生發出閱讀興趣。以《壺口瀑布》教學為例，在閱讀時，很多同學雖然能夠從文字中知道壺口瀑布與其他瀑布是不同的，也能抓住壺口瀑布在雨季和枯水季節的不同特點，但在理解上總有不透徹、不到位之感，導致朗讀時不能讀出雄渾壯美的意蘊，也不能很好地賞析語言，為此，我特意在互聯網上查找壺口瀑布不同時間段的視頻資料，同學們一下子就直觀地感受到大氣磅礴、雄偉壯闊之美，同時，還播放了經典誦讀片段，讓學生看著激昂雄壯的畫面，聽著充滿氣勢的誦讀，仿佛自己已經站在了壺口瀑布前，欣賞著奇特的風光，全身心地投入，閱讀興趣油然而生。

二、依托互聯網的信息資源，豐富學生的閱讀材料

當學生有了閱讀興趣，想要開始閱讀時，教師就要考慮讓學生“讀什么”以及“怎么讀”的問題了。讀什么呢？除了文本內容，教師還要給學生補充其他合適的閱讀材料，由此及彼、舉一反三，擴展學生的閱讀內容，引導學生開展主題閱讀或對比閱讀。那么，這些豐富的閱讀材料從何而來呢？利用傳統的展示方式明顯不可行，互聯網上海量的信息資源、便捷的查找方式在此時則派上了用場。眾所周知，互聯網上承載著不可計數的海量資源，只要選擇合適的搜索方式，就能將自己需要的信息展現在面前，這些不僅是學生享受閱讀盛宴的好材料，也是拓寬學生閱讀視野、培養學生語文素養的好助手。還是以《壺口瀑布》為例，當學生們感受了壺口瀑布的磅礴氣勢、賞析了文本的語言表達和哲理之思后，我依托互聯網平臺搜索了其他幾篇描寫瀑布的游記散文，如《去黃果樹看瀑布》《靈巖瀑布》等，引導學生開展比較閱讀，分析一下同樣是描寫瀑布，作者在語言表達上有哪些異同點，在自讀自悟中感知語言美；之后，又通過互聯網查找展示《黃河頌》《我愛這土地》等材料，同樣是表達對中華民族的深沉之愛，這幾篇文章在結構、寫法上有哪些異同？學生好似一下子打開了知識的大門，在豐富的材料中自由閱讀、積極思考，興致頗高。由此可見，互聯網上豐富的信息資源給學生的自主閱讀插上了翅膀，使其能夠在更廣闊的天地里自由翱翔。

三、依托互聯網的交互功能，拓寬學生的閱讀空間

傳統閱讀教學中師生交流、生生交流受到各種條件的限制，往往不能得到及時有效的反饋，學生也難以傾聽更多的閱讀體驗、閱讀思考，造成了閱讀效率提升比較困難。而現代信息技術、通訊技術的發展使互聯網平臺上出現了多種形式的交流方式，將交互性特點體現得淋漓盡致，如果語文教師能夠合理有效地運用這種交互功能，或是在線閱讀指導，或是展示自己的觀點看法，或是通過QQ、微信進行互動，則學生不僅能夠及時得到教師的指導，也能夠進行一對一、一對多的即時互動交流，傾聽到更多人的心聲，從而使自己接觸更多的思想，形成更寬廣的閱讀空間。以新媒體微信為例，鑒于當今的中學生幾乎人手一部智能手機，他們非常喜歡通過微信互相聯系，因此，我通過微信平臺建立了班級閱讀群和閱讀公眾號，一方面，選取一些與教材有關聯的、富有哲理的、學生感興趣的課外閱讀材料定期推送到微信公眾號上，引導學生閱讀，鼓勵他們留言，說出自己的閱讀感想，另一方面，經常在班級閱讀群中與學生“面對面”地交流，引導他們提出自己在閱讀中遇到的問題，啟發他們積極思考，解決他們的具體問題。同時，還可以利用私信功能與學生進行一對一的交流、個性化的指導，滿足不同學生的學習需求。這樣，學生不僅能夠得到教師的關注，還能與其他同學交流，自然而然地拓寬了自己的閱讀空間。

四、依托互聯網的開放特征，挖掘學生的閱讀深度

互聯網的開放性是極受歡迎的一大特點，也為學生的深度閱讀、拓寬學生的閱讀視野創造了條件。具體來說，互聯網是開放的，一是意味著學生的閱讀不再受時間和空間的限制：只要有一部手機或一臺電腦和網絡，學生就可以隨時開始閱讀，也可以隨時停止閱讀，可以在任何時間、任何地點開展閱讀活動，不再禁錮于教室里或書桌旁；如果有時間，可以進行精讀、整本閱讀，如果時間很短，則可以進行“碎片化閱讀”，這就使學生有機會接觸到更多的閱讀材料，增加了閱讀的厚度；二是意味著學生能夠進行更深刻的閱讀思考：在互聯網平臺上學生能接觸到大千世界中形形色色的各類人群，聆聽他們的閱讀感受，碰觸他們的閱讀心情，甚至是與他們進行無障礙的順暢交流，在這個過程中拓寬自身的閱讀廣度；同時也可以將自己的閱讀感受告訴給公眾，接受所有網絡人群的評價，可能是志同道合的贊美，也可能是尖銳的批評，還可能是多角度的建議，學生從這些評價中找尋有價值的閃光點，與自己的閱讀體驗結合起來，內化并建構成自身的閱讀體系，實現深度閱讀。

總之，互聯網平臺以其多樣的表現形式、豐富的信息資源、交互性和開放性的特征成為了語文閱讀教學的有力輔助手段，對于培養學生的自主閱讀能力、拓寬學生的閱讀視野意義重大。因此，語文教師要審時度勢、因勢利導，科學合理地利用好互聯網資源，給學生打造一個廣闊的閱讀空間，全面提升學生的閱讀能力和語文素養。