淺析高中閱讀教學(xué)的有效方法

張影梅

高中語(yǔ)文閱讀課對(duì)于學(xué)生的審美素養(yǎng)、應(yīng)用語(yǔ)文的能力都具有重要作用，因此學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于高中生的綜合能力而言也是極其重要的。面對(duì)當(dāng)今高中教學(xué)的新課程改革，切實(shí)解決好高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于提升語(yǔ)文教師的教學(xué)水平以及高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。

一、高中閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不濃厚

現(xiàn)如今，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往存在語(yǔ)文教師的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，同時(shí)在課堂教學(xué)中缺乏良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，因此學(xué)生不積極進(jìn)行課外閱讀的拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性不強(qiáng)。此外，教師講解的過(guò)程通常不注重刪繁就簡(jiǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)，而是讓學(xué)生對(duì)一篇文章從頭至尾地進(jìn)行誦讀，沒(méi)有章法，致使課堂教學(xué)中學(xué)生受益淺顯，從而很難提升閱讀興趣。

2.學(xué)生主體地位不突出

很多高中教師在教學(xué)中通常不注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己只是傳授知識(shí)的客體，而是本末倒置地只關(guān)注自己教學(xué)的興致，完全忽略學(xué)生的感受，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，以至于學(xué)生在課堂中很難真正地融入進(jìn)教師的教學(xué)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致理解力低下。且有些教師在課堂中不注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，缺少專門(mén)性的閱讀實(shí)訓(xùn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力下降，實(shí)踐能力較低。

3.學(xué)生個(gè)體差異不區(qū)分

一些教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性以及主體差異沒(méi)有恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，一味追求教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所有受教主體進(jìn)行統(tǒng)一的無(wú)差異的教導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受去深刻感知，忽略了一些學(xué)習(xí)能力低下學(xué)生群體的感覺(jué)，最終導(dǎo)致差生學(xué)習(xí)積極性更差，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)力降低。

二、新課改下高中閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)自主探究能力

在一堂生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的課堂中，教師營(yíng)造的良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于提升學(xué)生的興趣至關(guān)重要。比如在閱讀課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們自主地搜尋感興趣的閱讀資料，品味文字的情感內(nèi)涵，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)生在獲得了學(xué)習(xí)興趣后，求知欲會(huì)越來(lái)越強(qiáng)的特征，教師可以不斷為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資料或給予學(xué)生一定的閱讀范疇，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)含量，使學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀優(yōu)秀作品可以增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)和理解能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師也應(yīng)當(dāng)給予適量的講解，以更好的幫助學(xué)生理解知識(shí)。比如在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，教師可以搜集一些圖文資料，在課堂中以PPT或視頻的形式展現(xiàn)給同學(xué)們，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和好奇心。

2.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練提高綜合能力

學(xué)生的主體地位是教育領(lǐng)域在改革過(guò)程中始終大力倡導(dǎo)的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也不例外。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足學(xué)生所需，提供更加有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主性，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)當(dāng)同等對(duì)待，傾聽(tīng)民意，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心感受。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適度地將空間與時(shí)間留給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生的實(shí)踐能力通過(guò)課堂的鍛煉得以提升，因此多多開(kāi)展閱讀實(shí)訓(xùn)是極其重要的。比如在講解《再別康橋》的時(shí)候，教師首先可以烘托一種離別的情緒，并讓學(xué)生分組進(jìn)行課文朗誦與討論，得出自己對(duì)這篇課文的真實(shí)理解和把握，并鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)們中說(shuō)出內(nèi)心所思所想，針對(duì)文中涉及的各種圖景向?qū)W生傳遞感情主旨。在學(xué)生可以自主領(lǐng)會(huì)文意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過(guò)的離別，并大膽地創(chuàng)新，寫(xiě)一篇短小的抒情詩(shī)，以鍛煉學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，提升整體閱讀水平

尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不一樣的主體地位，對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)與培養(yǎng)是新課標(biāo)要求下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師改進(jìn)和注意的地方，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予閱讀上的強(qiáng)化訓(xùn)練，使所有學(xué)生都能跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，并培養(yǎng)起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的興趣。可以鼓勵(lì)學(xué)生們建立學(xué)習(xí)興趣互助組，大家聚集在一起，共同提高閱讀素養(yǎng)，探討有助于增強(qiáng)閱讀能力的學(xué)習(xí)方法。此外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大家到講臺(tái)中間去展示自己，將好的學(xué)習(xí)方法分享給大家。例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇課文時(shí)，教師可以首先鼓勵(lì)同學(xué)自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢閱自己閱讀文言文的能力，同時(shí)教師可以設(shè)置一些問(wèn)題拋給同學(xué)們，但是要有層次感，對(duì)學(xué)習(xí)文言文有困難的同學(xué)可以讓他們對(duì)精彩段落進(jìn)行翻譯，對(duì)文言文能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置語(yǔ)法問(wèn)題，但是教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)代文以及文言文的形式進(jìn)行分析，越是陌生的文學(xué)作品越可以體現(xiàn)學(xué)生的閱讀素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生具體的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教學(xué)，開(kāi)展科學(xué)的閱讀實(shí)訓(xùn)練習(xí)，保證學(xué)生有效、積極地進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取到重要的思想與感受，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀與人生觀。