論群文閱讀的教學策略

臧成才

在具體的一個時間段內開展主題相關聯的多篇文章閱讀就被稱之為“群文閱讀”，是語文教學中教師經常采用的閱讀方式之一。群文閱讀是學生對知識的自我建構、完善過程，因此學生的閱讀主體地位得到強化，讀得更深入、更快速、更多，對終身閱讀和語文核心素養的培養很有幫助。那么，具體到語文教學實踐中，教師該怎樣進行群文閱讀教學呢？

一、根據主題選文章

想要開展群文閱讀，首先要將多篇文章聚集起來，組成一個“群”作為閱讀對象，那么，這些文章基于何種標準被教師篩選在一起的呢？答：主題相近。也就是說，教師先確定一個主題，再圍繞這個主題選取合適的文章形成“群”，使其緊密聚合，避免雜亂無章。而群文閱讀的主題是怎樣確定的呢？如果是以教材為基礎的群文閱讀，因為教材中每一單元都有特定的主題，教師不需要費心選取，只要適度拓展即可；如果是基于課外內容的群文閱讀，就需要教師從內容、表達、內涵等多方面來設定主題、選取文章。以“內容設定主題”為例，以人物為主題，可以有“魯迅筆下的女性人物”“我的母親”“我的老師”等群文閱讀；以景物為主題，可以有“關于秋天的描寫”“贊美春天的詩歌”“家鄉的美景”等群文閱讀；以事件為主題，可以有“關于送別的詩歌”“戰爭中的故事”“富含人生哲理的小故事”等群文閱讀；以“表達設定主題”為例，以寫作方法為主題，可以有“對比式描寫”“反轉型故事”“極富特色的肖像描寫”等群文閱讀；以寫作體裁為主題，可以有“并列式議論文”“極富文采的演講稿”“五四時期的現代詩”等群文閱讀；以“內涵設定主題”為例，以感恩教育為主題，可以有“母愛”“父愛”“新時代的好生活”等群文閱讀；以生命意識為主題，可以有“個體生命的觀照”“探尋生命的價值”“尊重生命、珍愛生命”等群文閱讀；只有選好主題文章，才能為后續群文閱讀的開展奠定基礎。

二、立足結構讀文章

結構是群文閱讀取得成功的必要元素之一。面對這樣一群文章，教師既不能像單篇閱讀那樣獨立呈現在學生面前，也不能毫無章法地雜亂堆砌，必須要有結構地呈現，才能最大限度地優化群文閱讀功能和效果。那么，群文閱讀教學結構有哪幾種呢？第一種，由一篇帶一組：通過一篇文章的閱讀，了解梗概、分析主題，再擴展到一組文章，在自主學習思考中掌握相似的主題結構，快速完成教學目標。例如，在“具體實物成為文章線索”的主題下，我先和同學們一起閱讀了《火車上的茶杯》這篇文章，引導學生找出文本中的具體實物線索，并總結自己是怎樣尋找出來的，作者根據這個線索做了哪些安排，接著讓學生自主閱讀《小桔燈》《蕭山楊梅》《棗核》等，按照剛學到的尋找線索的方法探尋這組文章的表達方式。第二種，由一組帶另一組：即一組一組地閱讀文章，在交叉共讀中分析思考，進而提升邏輯思維能力，像是汪燕宏老師以“太陽—石頭—風”為主題的群文閱讀，則是選取了三組詩歌，學生按照先后順序分別閱讀、交叉閱讀，感受詩歌的思維邏輯、想象空間和語言表達方式。第三種，反復重讀一組文章，即在以小組學習的方式閱讀一組文章后，將原有小組成員打散，組成新的小組，然后再向新成員介紹自己閱讀過的文章，這樣，學生就能在有限的時間內學習到一組文章，最大限度地提升閱讀效果。

三、感悟體驗習方法

對于青年學生來說，群文閱讀的目的不僅僅是擴大視野、增長知識，更是要在綜合學習、感悟體驗中學會多種閱讀方式，形成自主閱讀能力，為終身閱讀奠定基礎。具體來說，一是要深度掌握各種閱讀方法，特別是常規課堂教學中涉獵不多的略讀、默讀、瀏覽等快速閱讀方法。與單篇閱讀不同，群文閱讀一次要面對多篇文章，沒有精讀、細讀的時間和空間，又要快速地掌握文本內容甚至是得出自己的感受，就需要正確運用各種快速閱讀方法，或是粗讀瀏覽，或是快速默讀，遇到不重要的地方跳讀、掃讀，既完成閱讀任務又豐富了自身的閱讀感受，也掌握了更多閱讀方法，為以后的自主閱讀提供條件；二是要掌握如何提取信息、整合信息并綜合分析的方法，因為群文閱讀涉及的信息量是十分豐富的，如果學生不會在大量信息中提取自己所需要的有用信息，或是不能將有效信息整合起來，這樣的群文閱讀功效是不值一提的，因此，教師必須要引導學生仔細分析、積累經驗，學會提取有用信息并進行有效整合；三是要學會質疑、學會討論、學會分享，大量、豐富的信息呈現在學生面前，會有疑惑和模糊是十分正常的，面對這些疑惑，學生要學會科學地提出問題，并將自己的想法精準地表達出來，與老師和同學交流、分享，這樣不僅幫助學生厘清思想上的疑惑，也引導其掌握了質疑討論的閱讀方法，有利于自主閱讀、終身閱讀的構建。

四、拓展延伸多交流

群文閱讀要想真正發揮作用，就要向課堂之外要成績，在拓展延伸上下功夫。例如，在學校的支持下成立文學社團并開展各種有趣的群文閱讀活動，一方面以文學社團的名義聘請有一定知名度的專家、教授來學校舉辦閱讀相關的講座、培訓，將對閱讀有興趣的學生組織起來，不遺余力地培養他們，使他們掌握閱讀特別是群文閱讀的方法策略，引導他們在小組學習中充分發揮自身的帶頭作用，由點及面、輻射發展，最終提升所有同學的閱讀能力；另一方面要根據不同年齡段的具體特點，開展各種閱讀活動，像是“閱讀我最快”“閱讀我最懂”“閱讀伴我行”等知識競賽或演講比賽，既激發興趣又強化閱讀能力的培養。再如，在教師和家長的支持下創辦文學閱讀刊物，引導學生積極主動地投稿，將自己的閱讀感受、閱讀故事、閱讀方法等與同學們一起分享，讓師生能夠順暢地交流；還可以舉辦群文閱讀活動周，一季度一次，每一次都要設定好有意義的主題，將群文閱讀活動拓展延伸到學生的生活中，既讓學生更深刻地了解群文閱讀的學習策略，又給廣大師生搭建了群文閱讀的大舞臺，在越來越緊密的聯系和交流中形成群文閱讀的良好習慣，為閱讀能力的提升和語文素養的發展創造條件。

總之，群文閱讀是語文閱讀教學改革勢不可擋的趨勢和潮流，語文教師要重視其現實意義，竭盡所能探索群文閱讀的具體教學策略，幫助學生在廣泛的、大量的主題閱讀中不斷沉積群文閱讀經驗，掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧，使語文閱讀教學之路越走越寬廣、學生的語文核心素養愈來愈發展！