普通高中班級活動的系統化構建

丁 云，周紅軍，陳其杰

(揚州市江都區邵伯高級中學，江蘇 揚州 225261 )

“活動是指主體與客觀世界相互作用的過程,是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程?！盵1]班級活動作為集體參與的教育活動，在班主任和任課教師的指導下，按教育計劃實施，更容易實現教育目的。

本文在對揚州市一所普通高中班級活動調查問卷數據統計的基礎上，探討如何更有效開展班級活動，促進學生成長。

1 班級活動問卷調查基本情況

調查問卷考慮了強化班與普通班、男女生比例，在高中三個年級隨機發放，共收回問卷318份，其中有效問卷314份。

調查數據顯示，70.1%的學生認為所在班級開展過讓自己內心有所觸動的活動，反映出班級活動對學生的影響是客觀和深刻的。80.4%的學生會主動參與班級活動，19.6%的學生不愿意主動參與，其主要原因：

1) 活動質量不高，不愿意參加(8.4%)。

2) 能力不夠，感覺自己沒有什么可以展示的(32.7%)。

3) 學業太繁重，沒有時間參加(30.8%)。

4) 其他原因(28.1%)。

上述不愿意主動參與班級活動的原因大都與班級活動本身無關。大部分學生從內心接受并愿意參與班級活動，這使班級活動成為一種可以操作的、能夠從某種程度上影響學生的有效教育途徑。大多數學生對班級活動較喜歡的同時，還有部分學生覺得一般或無所謂，學生對班級活動的歡迎程度反映了學生參與的愿望與現實收獲的落差，也說明了班級活動的教育效果缺乏長效性。

2 班級活動教育效果缺乏長效性的原因分析

問卷調查顯示，教師能在班級活動中注意教育目的的隱蔽性，以易于學生接受；活動內容設計能順應學生的心理需求，具有趣味性和激勵性；班級活動的形式多樣，學生可以自主進行選擇，這些都是班級活動成功的要素[2]35。

一次成功的班級活動必然會對學生內心產生震動，比如一次“感恩”活動，學生會受到很大觸動，在活動后也有行為上的某些變化。但這種變化只會維持較短的時間，大多數情況下，期待的質的變化并不一定會出現。

現代心理學研究告訴我們，“一個人的內在心理結構，從表層到深層都具有相當的穩定性，即使外部條件有了某些改變”，“深層是超穩定的，表層的一般調節不會影響到深層的穩定”[3]121。

學生每一次接受的教育都只是對內在心理結構進行調整,就像彈簧，每一根彈簧都有自己的原長，教育就像是彈簧受到的外力，可以是拉力，也可以是壓力。每一次力的作用，都改變了彈簧的長度，使其變長或變短，并伴隨彈性勢能發生變化。但這種變化其實是短暫的變化，一旦這個外力撤銷，彈簧就會恢復原長，回到原有的能量狀態，這是彈簧的特性，也是人的心理特性。精心準備的活動產生的教育效果是短暫的，可能會在不久后消失。

彈簧在外力消失后恢復原長并不絕對，還存在兩種例外：

一種情況是讓彈簧受到的力超過自身能承受的彈性限度，使其發生不可還原的改變。一件事情有可能在一個人的內心掀起軒然大波，引發頓悟。但這種突發的頓悟需要外在與內在的高度契合，需要針對性非常強的設計，更適合于針對個別學生的教育。

另一種情況是反復拉伸彈簧，積累到一定量時，它的原長也會變長。每一次班級活動其實都是在對學生內在的某一根彈簧發力，會引起短期改變。如果讓這種改變反復發生，就像父母對孩子的影響，終究會滲入學生的內心，融入學生的行為，成為學生的一種品質。這正是我們班級活動設計中可以嘗試與探討的方向。

通過班級活動對學生進行反復影響，從而達到活動效果，實現教育目的，可這樣的影響需要反復多少次才有效?現代行為心理學研究成果表明，一種行為經過21天以上的重復會逐漸形成習慣，經過90天的重復最終會形成穩定的習慣。也就是說，班級活動需要在同一個問題上進行至少90天的反復影響，才會讓學生發生質變，達到預期的教育目的，讓學生形成穩定的、積極的心理品質。

因為時間因素的限制，需要確定在有限的教育時間里，對哪一種關鍵品質或能力進行影響。1995年的《中學德育大綱》明確了高中教育的培養目標，2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(教基二〔2014〕4號)，提出構建各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，指明了教育的方向，明確了培養目標。

教育者如何利用有限的在校時間，讓學生經過反復教育，實現這些目標？其實很難用心理學的統計結論以及數學方法來解決，學生有限的在校時間大部分被學習活動占用，而每節課都有自己的學科任務，不可能對教育活動做深入探索。針對這種情況，為了讓班級活動順利開展，活動效果具有持續性，可以在活動設計中引入系統理論。

3 班級活動系統化理論分析

班級活動的系統化構建，為解決教育無效的問題提供了一種途徑，是落實教育目標的有力措施。古希臘的亞里士多德提出了“整體大于部分之和”的觀點，已經有了系統化的思想萌芽，他指出系統成員之間相互關聯，相互影響，會讓整體出現由個體簡單相加而沒有的性質，整體具有各部分在孤立狀態下所沒有的新質，如新的特性、新的功能等[4]。

一般系統論創始人貝塔朗菲認為：“系統是相互聯系相互作用的諸元素的綜合體?！盵5]這個定義強調系統成員間的相互作用以及系統對成員的整合作用。系統化的思維更是指出“對事情全面思考，不只就事論事。把想要達到的結果、實現該結果的過程、過程優化以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體系統進行研究”[6]29。在班級活動的設計中，可以運用這種思維進行系統化的構建。

4 系統化構建班級活動的步驟

4.1 明確德育目標

活動構建要在國家教育方針指導下，學習和領會“核心素養”的具體內涵，制訂學校的德育發展規劃。例如，高一的德育主題是“養成”教育，高二是“責任”教育，高三是“理想”教育。目標明確，簡單易操作。3個目標彼此獨立，卻又相互關聯，適應大多數學生在校3年的學習生活，滿足學生的成長需求。

4.2 搭建活動框架

德育主管部門依據學校的德育目標搭建班級活動的框架。在框架構建中，需要挖掘各年級不同主題的相關資源，結合各學校的地方特色、理論底蘊，充分利用校園文化氛圍以及學校的特色活動進行規劃。

下設的每個子目標都要從不同角度支撐總體目標，促進教育目標的落實。如高一的“養成”教育可以分為“適應”“行為”“人際關系”“禮儀”和“學習”5個二級目標，二級目標下再設計三級目標，如“適應”可下設“高中生活如何啟航”“挫折教育”“合理調節情緒”和“古鎮邵伯——地方文化之旅”。

高二的“責任”教育可以下設“對自己的責任”“對朋友的責任”“對家庭的責任”“對集體的責任”和“對社會的責任”5個目標。“對家庭的責任”可以設計“母親節活動”“跨過成人門——十八歲成人儀式”兩個活動；“對社會的責任”可以下設“榜樣與偶像”“大國工匠——向科學家致敬”兩個活動。

高三的“理想”教育下設“放眼未來”“著眼于現在”和“感恩”活動。“著眼于現在”可以分為“適應”“心態”和“學習技巧”3個三級目標，每個目標下再設計幾個活動。 “感恩”下面安排“相聚三年，相約明天”，“臨別前，我想對你說”，“校園剪影——攝影大賽”活動。

活動框架的設計既要考慮學校的德育目標，也要結合學校的團隊集體活動、各個年級組織的活動，這需要從大方向上進行把握，為班主任的活動設計確定大的框架。同時也要注意，活動不能安排太滿、太密，必須給班主任留有足夠的空間和時間，讓班主任有發揮的余地。

4.3 班主任設計班級活動

班主任是班級活動的最終設計者。班主任要按照學校的活動框架進行二次構建，明確教育目標，形成整體教育思路。班主任要充分發揮創造性，合理利用對班級活動的主導作用，對每學期的班級活動進行系統化設計。

根據班級建設的需要，班主任與學生共同商討、制訂班級學期的活動計劃；動員和激發學生，發揮學生的主動性，讓班級活動的開展成為學生的需求；了解班級學生的發展情況，對學生的發展有一定的預見性，能根據學生的成長需求構建班級活動框架；把握班級活動的預設性和生成性的關系，可靈活根據班級的動態，制訂和調整班級活動計劃[7]48。

5 結束語

班級活動經過系統化構建后，在實施過程中落實教育目標，讓學生真正消化吸收，改變自己原有的內在心理結構，讓班級活動真正成為一種有效的、培養人的活動，成為一種有計劃、有目的的促進學生個性發展的教育活動。讓每一個零散的、充滿智慧與創意的活動，有規律地聚合在一起，構成系統的班級活動，真正發揮班級活動所獨有的價值和魅力，對學生心理持繼施加影響，促進學生的成長。