基于核心素養的生物課堂提問策略研究

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(甘肅省慶陽市第二中學)

一、高中生物課堂提問的作用

(1)激發興趣，引起注意；(2)轉承前后，調整主次；(3)反饋信息，教學交流；(4)破解課題，突出主題；(5)復習回顧，溫故知新；(6)啟發思維，主動學習；(7)師生互動，情感交流；(8)多元互動，提升素養；(9)社會擔當，立德樹人。

二、高中生物課堂提問的類型

1.按課堂提問的主體分類：①教師提問型；②學生提問型；③交互提問型。按課堂的實施要求，教師提問應為主要的。按照新課改的理念，應該轉換為交互提問型，最終發展為學生提問型，實現課堂上學生的主體地位。

2.按課堂提問的形式分類：①設問、追問型。設問是把一節課的重點設計，使與日常生活密切相關，同學生有強烈愿望的問題聯系起來。追問是就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生。②疑問、互問型。疑問是由教師設置疑點，提出問題，使學生覺得難解，于是去認真推敲問題，提出觀點引用事例，組織答案。互問是由學生提出問題、回答問題，互問是一種你來考考我、我來考考你的教學活動，可在局部也可在全班進行。③順問、曲問型。順問就是按照教材先后、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，進行提問。曲問是不直接提出問題，而拐上一二個彎子，繞道迂回，問在此而意在彼。④比較開拓型。進行比較性提問，去引發學生對知識進行，從而得出恰當的結論。⑤急問平問型：急問就是教師比較急促地發出一連串問題，促使學生爭先恐后地搶答。平問，就是教師平心靜氣地提出問題，引導學生思考。

3.按問題思考水平分類：①記憶性問題。學生憑記憶回答問題，再現所學的知識，防止遺忘，但思考水平較低。②思考性問題。學生通過對已有的知識進行加工而獲得問題的答案，能把學生的思維引向深層，引向概括。③探索性的問題，這類問題對提高學生的能力是有很大作用的。

4.按問題特點分類：①激趣性與廣泛性提問。激趣性，指教師根據學生學習、生活實際，利用各種信息資源，激發學生內在信息潛力。廣泛性提問是“為了每一位學生的發展”，面向全體學生及學生發展的每一個方面。②生活化與層次性提問要聯系實際，運用科學知識解決生活中的現實問題。層次性提問是把大問題細碎化，多層次、有條理地進行遞進式的設問，有利于突破重點和難點。③指向性與鞏固性提問。指向性指所提問題格局明確，范圍適中，易于學生把握。

三、高中生物課堂提問存在的問題

1.問題層次偏低。強調認知水平，忽略非認知水平的問題。簡單的評價、表揚、贊賞等，使師生互動的質量只能維持在一個較低的水平。

2.提問的時機掌握不好。更多的隨機、隨便的提問，不加琢磨的一問一答，使課堂提問望而生危。

3.問題欠思考力或太過玄奧，應答機會分布不均，成為學生怎么思考也解決不了的難題。

4.提問過多，追求熱鬧。由“滿堂灌”走向“滿堂問”，難以見到學生主動發問。

5.提問粗放，實效不高。拓展性、探究性、開放性問題比例太少，形成學生思維的虛假活潑。

6.嚴格設定問題的答案，把“提問”當作懲罰的手段。更多的提問，教師在潛意識中，總有一個標準答案，教師的任務就是把學生往標準答案上引，甚至表述方式也要求完全一樣。

7.預留學生回答問題時間過于“短暫”。

四、解決問題的途徑和方法

1.在教學的重點、難點處設計提問。

2.提問應多在“準”“精”“活”字上下工夫。提問貴在“準”，提問要精準，以達到“開其意”“達其辭”；提問重在“精”，不在于多，要恰到好處；提問難在“活”，以提供學生發散思維機會。

3.要有深度和廣度，注重知識體系的構建。設計的問題，不僅要對原有知識的鞏固，更要對所學過的知識進行進一步的理解和提升，所提的問題應有一定的深度和廣度。

4.要能激發興趣，培養學生思維能力。各種課型所設計的問題，同樣要注重激發學生學習興趣，以保持學生的聽課效率，同時引導學生進一步的思考，培養思維，提升能力。關注最新的社會科技發展動態，結合日常所看的一些現象，進行問題設計，讓學生多關注身邊的科學問題，學以致用。

5.要體現師生交流，關注情感培養。課堂教學是一種動態的教學，復習教學更注重師生的雙邊活動，在提問和回答過程中，都在進行著大量的信息交流。對學生正確回答問題的肯定，以及對學生錯誤回答的點評，都可以很好地進行著師生情感的交流。教師還可隨時結合學生的回答，進行詼諧的評價，這樣能很好地活躍課堂氣氛，愉悅師生的心情，達到增進師生情感的目的。

6.努力開發各類課型問題串的設計及研究，嘗試建構相應的課堂提問模式。