淺議優化習作評價方式，提升學生語文核心素養

◆ 張平

(甘肅省金昌市金川區八冶一小；甘肅省蘭州市實驗小學)

習作評價是習作教學中的一個環節，是兩次習作間的紐帶，本應受到重視，但現實中卻常處于尷尬的地位。受傳統觀念和應試教育的影響，習作評價往往以教師為主體，只關注習作中的寫作技巧而忽視了具有鮮活生命力、具有獨特個性的學生，出現了評價內容片面、評價方法單一、評價功能單一、評價標準整齊劃一、評價主體單一、評價重結果輕過程的弊端。長期以來，語文界對此做了許多有益的探索和實踐，也解決了一些具體的實際問題，但耗時低效的現狀仍未改變。

為此，我們確立“基于提升小學生語文核心素養的習作評價方式研究”的課題，旨在站在學生生命成長的高度，試圖從評價主體多元化和評價方式多樣化的角度來優化習作評價，通過以作文周報為載體，創新習作評價模式，賦習作教學以個性、自由的光芒，提高學生習作評改能力，全面提升學生語文素養。

一、習作評價的有效策略

1.習作評價由“封閉”走向“開放”，形成學生自主評價。

習作評價就是在總結、歸納的基礎上總結優點，表揚先進；指出不足，鞭策后進；指明方向，修改提高。通常，這一過程往往是教師面對學生的書面習作獨立完成的，至于為什么這樣評價、該怎樣具體改進，限于工作量的原因，老師的書面評價往往籠統、程式化，不能引發學生共鳴，當然也得不到關注。所以，我們說這種評價形式是封閉的。

要想改變習作評價“封閉”化的弊端，就得激發習作主體學生的主動性，讓他們積極主動地參與到習作評價中來，讓他們知曉習作評價的方法、步驟，讓他們大膽地評價自己和同學的習作。

首先，我們創建了學生習作展示臺，讓學生有機會看到全班同學的習作。其間，我們教學生評價的方法，大至習作的中心、條理、選材，小至命題、用詞、標點，都給予正確的指導。有了正確的認識和方法，評價他人的習作就有的放矢了。

其次，我們創辦了班級作文周報，給學生一個靜下心來思考、評價的思想空間。周報是印發到每個學生手中的，他可以有重點地讀、選擇自己喜歡的習作讀，讀中可以勾畫精彩語段，可以點評優劣，可以批注閱讀感受，可以幫助作者修改，也可以就此寫寫評論性的日記、續寫。總之，作為讀者的每一個學生都可以充分展示自己評改習作的能力，對周報中的作品“評頭論足”，一吐為快。

以上展示臺中習作互評和周報的“評頭論足”都充分發揮了學生的主動性，讓習作評價由教師單一評價的封閉形式走向了學生積極參與的開放形式，不斷給學生展示、交流、分享、競爭的機會，以此讓學生發現“美”，品評“美”，改得“美”，不斷點燃學生創作的熱情。

2.習作評價由“單一性”走向“多元化”，形成多方關注習作，共同進步。

學生參與習作評價，一改往日教師單一評價的無趣無味。其實，還可以讓家長也參與到習作評價中來。家長只需給孩子簡單評價，就能讓孩子有“被關注”的感受，借此重視習作。另外，家長還可以通過閱讀周報對比了解整個班級的習作情況，對其他孩子的習作給予中肯評價，可以是書面的，也可以是口頭的，讓孩子能從中揚長避短，不斷提高習作水平。

這樣一來，習作評價變成了三方共評：教師、學生、家長，這樣多元化的評價更加有助于學生正確認識自己，促進他們語言發展。

多元化評價，不僅指評價者的多元化，還指評價形式的多元化。我們在研究中，嘗試了如下幾種評價形式：(1)學生在公開的展示臺上逐一閱讀，相互參看、討論式評價；(2)利用周報靜思型評價；(3)全班師生共同討論評價一篇習作；(4)全班共評一組習作，在對比共同點、不同點中，比較優劣，總結寫法。也就是將學生自評、互評、集體評價、書面評價和口頭評價綜合運用起來，讓學生在多元化的評價中真正學會習作、學會審美，提升語文素養。

3.習作評價從“全面評價”走向“重視優點”，變講評課為習作賞析課、展示課、表揚課。

如前所述，習作評價要對學生的作文做出好壞優劣的評價，進行適度地表揚與鼓勵、批評與糾正。這樣的全面評價也許是中肯的，但是小學生的身心發展規律、認知水平和情感體驗決定了他們更樂于被表揚。更愿意在榜樣的力量下努力前行。鑒于此，我們在研究中更加注重評價習作的閃光點，用一雙善于發現的眼睛，發現孩子作文中的創新點、個性化表達，在鼓勵中讓孩子們愛上習作，提高寫作水平，促進作文能力。

實際操作中，我們改變以往習作講評重指導輕評價的做法，盡量做到少講多評，讓習作的優點擴大，缺點縮小，變講評課為習作賞析課、展示課、表揚課，為學生樹立習作的自信。

4.習作評價從教師教習作變為“生生互教”。評價的目的是為了更好地寫作。以往習作講評，老師主觀指導，往往只是成人的視角。當學生主動參與評價后，融入了許多兒童化的思想，更加符合學生的心理和認知。實踐證明，一篇優秀的身邊人的習作往往能更加引發孩子們的模仿和相互學習。學生從相互評價中發現對方優點，在贊美、朗讀對方習作中學到了他喜歡的表達方式、習作方法，這無疑是讓學生來教學生。生生互教，讓學生不斷汲取同伴的優點，也時時品嘗著“初為人師”的幸福，所產生的作用是巨大的。

5.形成讀寫評一體化的習作模式。習作評價離不開閱讀，豐厚的閱讀積累是優秀習作的基礎。我們在習作評價研究中一直重視閱讀能力的培養，豐富語言積累，培養語感。習作教學中，我們做了調查研究，發現固有的題目限定了學生的思維，因此我們取消單元作文，徹底打破傳統作文教學中教師根據教材安排或自己的意愿出題的做法，以大量閱讀為基礎，以日記為依托，以班級周報為平臺，讓學生真正做到用自己的筆寫自己的生活，寫下真實的童年。習作評價中，讓權于學生，鼓勵學生主動參與，在閱讀他人習作的過程中邊評邊學，形成習作評價中的生生互動、集體交流。整個研究中，我們將閱讀、習作和評價緊密結合在一起，形成了讀寫評一體化的習作模式。

二、有效評價提升學生語文核心素養

《全日制義務教育語文課程標準》中指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，培養語感；發展思維能力，學習科學的思想方法；培養健康的審美情趣和創新精神、合作精神；選擇和傳承中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感、凝聚力和創造力。語文課程作為人文科學領域內的基礎課程，它所體現出的課程價值則體現在從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞四個方面，為學生今后學習做好準備，使學生養成終身學習與發展所需要的品質，形成學生的語文核心素養。

1.習作和習作評價培養了學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，培養語感。

2.有效的習作評價發展了學生的思維能力，理解能力。

3.有效地習作評價培養了健康的審美情趣和創新精神、合作精神。

4.習作及其評價傳承了中華民族優秀文化傳統，增強了學生的創造力。

總而言之，有效的習作評價方式，是提升學生語文核心素養的必要途徑之一，也是習作教學的難點之一，需要我們不斷研究、不斷優化。