淺談有效開展高中生物實驗課的教學策略

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(山東省郯城第二高級中學)

伴隨著新課改的逐步深入和大力推廣，實驗課在高中生物教學中的重要性逐步凸顯，有效改善了高中生物教學中存在的弊端，豐富了學生實踐探究的機會。縱觀當前高中生物實驗課，雖然在教學方法取得了一定進步，但仍存在諸多弊端及不足，不利于充分發揮實驗課的價值，對鍛煉學生的實驗能力具有負面影響。為此，探究高中生物實驗課教學方法顯得十分必要。

一、高中生物實驗課的價值

在高中生物教學中開設實驗課程，能夠讓學生在實驗操作中，增進對生物學基礎知識的理解，將抽象復雜的知識點具體化，還能夠讓學生掌握正確的實驗探究方法。同時，高中生物實驗課能夠鍛煉學生的實踐操作能力。在高中生物實驗課中，涉及到基本儀器操作、顯微鏡使用、如何制作標本切片以及繪制生物圖解等，學生能夠在實驗課中學習這些技能，為下一階段學習打好基礎。此外，在生物實驗中，不僅能夠鍛煉學生的操作能力，還能培養學生細致觀察、自主思考辨析，并有效解決問題的能力，讓學生感受到實驗趣味性的同時，認識到實驗的嚴謹性和科學性。

二、論高中生物實驗課教學的現狀

(一)未準確認識高中生物實驗的必要性

生物實驗課作為高中生物教學中的一部分，不少任課教師僅將其作為生物基礎知識的補充環節，其地位可有可無。雖然開設了生物實驗課程，但不少教師存在為了完成教學任務而消極應付的情況。此外，在應試教育的長期影響下，不少學生認為生物實驗課可有可無，對提升學習成績沒有絲毫作用。這些態度均影響了實驗課的開展。

(二)學生在生物實驗課上的參與度不高

在高中生物實驗課中，大多以學習小組的形式開展。在這種學習模式下，部分學生存在渾水摸魚的情況，在實驗環節未能全神貫注到實驗環節，僅在小組成員完成實驗之后記錄下實驗結果，使得實驗課的價值未能有效發揮。在高中生物實驗課上，影響學生課堂參與度的因素主要有以下方面：(1)學生未正確認識到生物實驗課的重要性，學習積極性不佳；(2)學習小組內成員分工不明，部分學生沒有具體任務；(3)缺乏行之有效的管理，學生在課堂上存在開小差等行為。

(三)高中生物實驗課的課時安排不足

每個學生作為獨立的個體，各自的學習能力及知識掌握情況存在差異，在生物實驗課的表現也各有不同。部分學生在操作時可能出現失誤，需要重新開始。且每節實驗課的時間有限，學生不僅需要自主操作，還需對問題進行思考，使得不少學生在實驗操作環節手忙腳亂，或在實驗總結環節倉促了事，導致生物實驗課的教學效果受到影響。若長此以往，勢必會挫傷學生參與生物實驗的積極性。

(四)未有效地彰顯學生的主體地位

在高中生物實驗教學中，部分教師仍采用以教師為主導的教學方式，在理論講解上占據大量時間，留給學生實驗探究的實踐略短，導致學生的主觀能動性受到影響和制約，不利于充分開發學生實踐探究能力和創新思維能力。

三、有效開展高中生物實驗課的教學策略

(一)明確實驗教學目標，提升學生實驗素質

在高中生物實驗教學活動中，教師要結合教學內容及實際情況，制定適宜的實驗教學目標，有條不紊地開展實驗教學，在實際教學情況的引導下，劃分為基礎實驗、驗證實驗、探究實驗這三種類型。任何一種類型的實驗教學，任課教師均需設置適宜的教學目標，讓學生明確本次實驗課程的內容及目的，讓學生對本節課有大致的了解，讓學生依據教學設計有條不紊地開展實驗操作，切實鍛煉學生的實踐操作能力，并給予學生適當的引導和輔助，讓實驗活動得以順利開展，并維持好教學秩序，從而提升學生的實驗素質。

(二)采用適宜的教學方法，增強學生的學習興趣

在高中生物實驗課程中，為提升學生的學習興趣，讓學生專注到課堂教學之中，教師可以將生物實驗與日常生活聯系起來，采用多種多樣的教學方式，充分調動學生的主觀能動性。在高中生物課程中，不少教學內容與日常生活具有密切關聯。因此，教師可以結合教學內容，利用日常生活中的實例，引導學生學習這部分內容，并培養學生細致觀察周圍事物的習慣，讓學生認識到生物學科的趣味性，增進對生物理論知識的理解。此外，教師可以結合實驗的難易程度，將實驗教學和學生課外活動有效聯合起來，讓學生自主或以小組的形式，在課外完成相應的實驗操作，有效利用學生的課外時間，并增進學生對生物知識的理解，鍛煉學生的創新思維能力。

(三)彰顯學生的主體地位，增強學生的實踐能力

在高中生物實驗教學中，教師要轉變以往單一滯后的教學理念，凸出學生在實驗教學環節的主體地位，讓學生積極參與到各個實驗環節。開展生物實驗需要用到相應的材料，教師可以結合實驗內容，讓學生自主準備材料，并以學習小組的形式，科學分配實驗任務，讓每個學生均積極參與到實驗環節，以有效鍛煉學生過度實踐操作能力，彰顯學生在生物實驗中的主體地位。此外，若各方條件許可的情況下，教師可以適當增加學生自主實驗操作的環節，并對學生適宜的實驗創新予以鼓勵。在開展生物實驗時，教師要充分考慮到學生的學習能力，針對不同實驗能力的學生，采用具有針對性的指導方法，并科學設置實驗小組，以有效培養學生的實驗操作能力及創新精神。

(四)完善生物實驗設計，優化測評結果測評及交流

在高中生物課程標準中，對實驗方案設置提出了明確規定，要求學生應具備明確變量的能力，能夠結合實驗要求設置適宜的實驗方案，并具備假設和預計實驗結果的能力。在高中生物教學中，教師不僅要講解相應的理論知識，還要引導學生在掌握理論知識的基礎上，對實驗結論進行必要的驗證。為此，教師要結合實際情況，適當調整實驗方法，確保實驗方案的適宜性，以有效增強學生的實驗操作能力及科學探究精神，讓學生知其然并知其所以然。在生物實驗教學中，教師要充分發揮其引導者、組織者角色，科學運用各種教學方式及輔助設施，營造適宜的教學氛圍，多給予學生自主思考的機會，對于實驗結果，教師可以讓各個學習小組相對本組實驗結果進行分析，并讓其他小組進行點評，從而明確實驗方案中存在的弊端，對實驗方案進行適當的調整。與此同時，教師要在實驗環節給予學生適當的指導，并提出啟發性問題，讓學生把握住實驗的各個環節。在實驗結束之后，教師要對學生的表現進行客觀評價，針對學生的實驗技能開展綜合分析，讓學生體會到實驗的樂趣，掌握正確的實驗方法及技術。

開展高中生物實驗教學，有利于增進學生對生物學理論知識的理解，掌握正確的教學方法及技巧，讓學生認識到生物學科的嚴謹性及科學性，進而增強學生額度生物學素養及科學思維能力，對學生后續學習及發展具有不可忽視的作用。為此，在高中生物實驗教學中，教師要采用適宜的教學方法，促進學生綜合能力的提升。