論科學有序的作文教學策略

李 娟

在新一輪基礎教育課程改革的背景之下，高中生的創新思維得到了充分的培養，語言的視野也逐漸開闊，這都有利于學生的成長。可是在發展過程中還是存在著一些急需解決的問題，特別是高中作文的教學現狀令人擔憂。我們都知道作文占高考語文總分的40%，其重要性不言而喻。因此，筆者對高中作文科學有序化的一些經驗進行了總結歸納，在此，不揣陋見，與大家共享。

一、注重讀寫結合，積累寫作素材

1.讀寫結合

高中作文教學中，非常重要的一點就是要加強讀寫結合，這樣才能夠達到以讀促寫的目的。高中生因為有較重的學業壓力，沒有多少時間去閱讀。為了解決這個問題，筆者將高中語文讀本進行篩選，整理出一部分有代表性的文章，要求學生都必須閱讀，同時還要求寫讀后感。如高二年級，要求閱讀《群英會蔣干中計》《蘇東坡突圍》《我與地壇》《報任安書》《瓦爾登湖》《趙氏孤兒》等作品。這些要求可以督促學生進行讀寫結合訓練，幫助學生積累寫作素材。

2.多層次、多角度進行寫作訓練

教師可以改變思路，嘗試多層次、多角度的作文訓練。當下的許多寫作訓練，都沒有切合學生的實際，所以學生很難有想要表達的欲望和寫作沖動。為了改變學生拒絕寫作的現狀，可以讓學生寫自己知道的，寫自己想寫的，可以嘗試為學生創造寫作情境，比如看電影、寫影評，看新聞、寫時評，看漫畫、寫雜談，等等，這些活動使學生的作文熱情大大增加，而且寫作的同時讓學生也積累了不少寫作的素材。

二、注重閱讀教學，激發寫作興趣

1.合理利用多媒體

閱讀課作為語文教學過程中的另一重要活動，對作文教學起著非常重要的示范作用。所以，作為教師可以恰當地利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生多感官刺激，創設有趣的課堂教學情境。比如我在《故都的秋》 一課教學中，使用了多媒體課件，在提出“文中作者偏愛白色，藍色的牽牛花，認為紫黑色次之，淡紅色最下，對此你有什么看法？”這個問題之后，用多媒體展示四幅圖畫，學生對這四種顏色的牽牛花有個直觀的感受后，對這個問題的分析就更容易一些了，這樣的方式快速高效地解決了教學中的重難點。

2.合理利用閱讀課

學生在對閱讀有了較高的興趣之后，教師就可以充分利用閱讀課，指導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子，同時還可以進行適當的練筆，比如學習課文讓學生根據課文句式進行仿寫，聯系課文讓學生展開想象進行續寫等等。

教師在閱讀教學中，要主動去挖掘教材中所蘊含的語文素養，同時要適當的引導學生進行積累寫作素材，督促學生勤加練筆，培養學生的創造性思維，以此促使學生的寫作能力在閱讀教學過程中得以提高。

三、注重評價方法，提高寫作效率

新課程課標的要求都在時刻提醒著我們，作文訓練必須要重視學生的語文綜合素養，而作文訓練中最為重要的一個環節就是作文批改。

語文老師要從根本上解決以上問題，就要改變現有的批閱模式，結合筆者自己在教學中的經驗總結出了一種“學生自評—組內互評—師生面批—自我升格”的作文批閱方式，其具體操作過程是：

第一步：學生自評。

自評自改，就是要求學生在寫完作文之后重讀自己的文章，在讀的過程中，拿紅筆進行批閱，批閱的具體內容根據學生自己的情況而定，比如：修改錯別字、錯誤的標點符號，語句的連貫，文采方面的提高，還可以自己給自己的作文寫批語等等。

第二步：學生互評。

這里的學生互評是在學生自評的基礎上進行的作文批閱方式，主要的批閱方式就是組內互評。組內互評之前老師要教給學生批閱作文的方法和讓學生了解批閱的形式。在學生自評的基礎上，小組內作文互相交換，互批，批閱之后，寫好評語，組內根據分數多少選出最好和最差。然后將結果一起交給老師。

第三步：師生面批面改。

師生面對面批改模式。這里的學生是有選擇的，主要是選取通過自評和互評成績較低的那些學生。師生面對面批改，教師直接將問題反饋給學生，同時可以直接進行指導和鼓勵，有利于學生作文的自我升格。

第四步：自我升格

在課堂講評作文時我們先展示學生作文中的普遍問題，結合學生中優秀范文學習，讓他們明白錯在哪里，怎樣寫才是對的。找準問題明確修改目標后，我們再次發動小組內各成員要求他們合作交流，進行自查互查，同時還要求他們能找出各篇文章的具體問題，并確定修改段落。小組交流后，每個成員必須根據小組建議對自己的作文進行升格，進行二次創作。學生作文升格后，作文評改活動還未結束，教師要再做批閱，督促個人必須把升格落在實處。

總之，通過“學生自評—組內互評—師生面批—自我升格”這樣的批閱方式，可以加快教師批閱作文的周期，能將問題及時反饋給學生，有利于提高作文批改的效率。